教育“石”評(píng)

教育幫扶也是一種相互學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：現(xiàn)在，很多優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校與對(duì)口貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校“結(jié)對(duì)子”，通過(guò)教育幫扶、教師支教、資源共享等方式，讓薄弱學(xué)校發(fā)展更快，使貧困地區(qū)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。但也有的優(yōu)質(zhì)學(xué)校認(rèn)為“結(jié)對(duì)子”是自己?jiǎn)畏矫娓冻觯蕴澚恕?/p>

評(píng)析：相對(duì)貧困地區(qū)薄弱校而言，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在教育管理、標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)、教育教學(xué)水平、教師素質(zhì)等方面的確有優(yōu)勢(shì)。然而，與薄弱學(xué)校“結(jié)對(duì)子”，對(duì)于優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校而言，不只是一種單向的付出與施予，也是一種學(xué)習(xí)。參與支教的教師積極融入當(dāng)?shù)貙W(xué)校、融入教師、融入學(xué)生，共居共學(xué)、共事共樂(lè)，可以學(xué)習(xí)貧困地區(qū)的教師身上純樸的品質(zhì)、奉獻(xiàn)意識(shí)、敬業(yè)精神；通過(guò)學(xué)生之間的交流，城里孩子了解農(nóng)村，了解國(guó)情，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)睾⒆映钥嗟木衽c責(zé)任心，學(xué)會(huì)悲憫。同樣，學(xué)校之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展。

學(xué)校不應(yīng)當(dāng)將研學(xué)旅行完全交給旅行社

現(xiàn)象：近幾年，中小學(xué)生研學(xué)旅行如火如荼，不少學(xué)校將研學(xué)旅行完全交給旅行社操辦。

評(píng)析：研學(xué)旅行不是簡(jiǎn)單的旅游，而是一種教育實(shí)踐活動(dòng)。教育部等11部門曾聯(lián)合發(fā)文，將研學(xué)旅行定性為“教育教學(xué)實(shí)踐的重要載體”。學(xué)校要利用好研學(xué)旅行這個(gè)教育資源，認(rèn)真準(zhǔn)備，承擔(dān)教育的責(zé)任。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，研發(fā)出適宜的研學(xué)旅行課程，并提前對(duì)課程進(jìn)行論證，精心安排安全、交通、吃住、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使研學(xué)旅行中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都達(dá)到教育的效果，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的目的。

請(qǐng)不要讓孩子的作業(yè)成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)

現(xiàn)象：不少家長(zhǎng)反映，每天回家陪孩子寫作業(yè)比上班還累，學(xué)生的作業(yè)不僅多，而且超級(jí)難，很多作業(yè)孩子根本沒(méi)法獨(dú)立完成。

評(píng)析：作業(yè)是教師了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思和改進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段。教師布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)按照以下要求：第一，不得超越課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度；第二，不得要求家長(zhǎng)批改作業(yè)或糾正錯(cuò)誤；第三，不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè)；第四，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、拓展等作業(yè)類型，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)；第五，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)等可自主選擇的個(gè)性化作業(yè)；第六，注重學(xué)科之間作業(yè)的均衡性。

編輯 _ 付江泓