教育“石”評

教育幫扶也是一種相互學習

現象：現在，很多優質中小學校與對口貧困地區的薄弱學校“結對子”，通過教育幫扶、教師支教、資源共享等方式，讓薄弱學校發展更快，使貧困地區的學生也有機會享受優質教育資源。但也有的優質學校認為“結對子”是自己單方面付出，吃虧了。

評析：相對貧困地區薄弱校而言，優質學校在教育管理、標準化辦學、教育教學水平、教師素質等方面的確有優勢。然而，與薄弱學校“結對子”，對于優質中小學校而言，不只是一種單向的付出與施予，也是一種學習。參與支教的教師積極融入當地學校、融入教師、融入學生，共居共學、共事共樂，可以學習貧困地區的教師身上純樸的品質、奉獻意識、敬業精神；通過學生之間的交流，城里孩子了解農村，了解國情，學習當地孩子吃苦的精神與責任心，學會悲憫。同樣，學校之間可以優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展。

學校不應當將研學旅行完全交給旅行社

現象：近幾年，中小學生研學旅行如火如荼，不少學校將研學旅行完全交給旅行社操辦。

評析：研學旅行不是簡單的旅游，而是一種教育實踐活動。教育部等11部門曾聯合發文，將研學旅行定性為“教育教學實踐的重要載體”。學校要利用好研學旅行這個教育資源，認真準備，承擔教育的責任。要根據學生特點和需求，研發出適宜的研學旅行課程，并提前對課程進行論證，精心安排安全、交通、吃住、學習內容等，使研學旅行中的每一個環節都達到教育的效果，從而實現培養學生能力，使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的目的。

請不要讓孩子的作業成為家長的負擔

現象：不少家長反映，每天回家陪孩子寫作業比上班還累，學生的作業不僅多，而且超級難，很多作業孩子根本沒法獨立完成。

評析：作業是教師了解、檢驗學生學習狀況，反思和改進課堂教學的重要手段。教師布置作業應當按照以下要求：第一，不得超越課程標準、教學進度；第二，不得要求家長批改作業或糾正錯誤；第三，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業；第四，要根據學生實際情況，合理安排預習、復習、鞏固、拓展等作業類型，設計不同層次的作業；第五，要根據不同學生的實際，為不同學習需求的學生提供基礎型作業、提高型作業等可自主選擇的個性化作業；第六，注重學科之間作業的均衡性。

編輯 _ 付江泓