中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

馮浩亮

摘要：讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為關(guān)鍵的組成成分，其地位不可忽視。故而，教師有必要把更多的關(guān)注放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提升上。 然而，當(dāng)前初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一領(lǐng)域仍有諸多問(wèn)題亟待解決，如若不引起重視，那么這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培育。本文作者從中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度，分析當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際情況提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在語(yǔ)文教學(xué)新課改的歷程當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)的方式、理念都取得了重大的突破。但在教學(xué)改革中仍然存在一些問(wèn)題，需要引起我們的重視，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、教育綜合化。

閱讀教育是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可忽視的環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有良好的閱讀能力和豐富的閱讀量能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更大的提升和突破。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)只注重章句字詞的解釋

由于現(xiàn)在我們的教師在授課時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行章句字詞的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致了對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)興趣驟減。故而這樣的教學(xué)模式是不能適應(yīng)現(xiàn)現(xiàn)今的教育需求，達(dá)到我們教育改革的目的的。因?yàn)檫@并不可以讓學(xué)生很好的了解文章深意，以至于抓

不住文章所要表達(dá)的豐富內(nèi)涵。這些問(wèn)題的存在追根溯源還是我們的老師沒(méi)能帶領(lǐng)學(xué)生研讀、剖析作者在文章里蘊(yùn)含的情感。這樣的教育模式必須改善，因?yàn)槿绻L(zhǎng)此以往，學(xué)生將只會(huì)沿襲老師教學(xué)模式往下在走，對(duì)于文章的理解則會(huì)陷入逆境，不能理解文章的意趣，

自會(huì)漸漸沒(méi)了對(duì)語(yǔ)文課的興趣。現(xiàn)今這樣并不能適應(yīng)時(shí)代教育潮流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。學(xué)生要提高閱讀能力將十分的困難，這同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.閱讀課上多媒體教學(xué)使用問(wèn)題

現(xiàn)在科技飛速發(fā)展，與之相應(yīng)的，我們現(xiàn)在的教學(xué)方法也在隨之進(jìn)步，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而且得益于我們當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)是我們現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，多媒體亦成為了我們現(xiàn)在必不可少的一種教育教育工具。多媒體教學(xué)有利也有弊，它的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們以前所用的黑板。相對(duì)于傳統(tǒng)黑板教學(xué)，在教學(xué)課堂中使用多媒體可以更加充分帶動(dòng)課堂上學(xué)生的積極性，使得教學(xué)速率倍增，又能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣。但是我們也要警惕，如果一味地追求這種教育體系里的新興媒體，也會(huì)引發(fā)問(wèn)題比如，過(guò)分地使用多媒體會(huì)讓我們的語(yǔ)文課充斥教學(xué)課件。這樣一來(lái)，大量的課件，吸引學(xué)生只關(guān)注課件，不注重獨(dú)立思考，會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣性地依賴，不再主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如果這樣，多媒體教學(xué)本來(lái)的意義也就喪失了，反而轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又阻礙了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

我們都知道，在上課之前，老師都要備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能達(dá)到每節(jié)課的課堂教學(xué)目的，讓學(xué)生盡可能多地領(lǐng)會(huì)所教授的知識(shí)。但是，我們畢竟剛開(kāi)始適應(yīng)新的教學(xué)模式，我們現(xiàn)在所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)，本身就還有我們傳統(tǒng)教學(xué)遺留的印記，有好有壞。在這里，并不是說(shuō)我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是糟粕，多么的不可取。我不否定傳統(tǒng)教學(xué)中有益的一面，但是，我們一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)里那些僵化的模式，如上課老師一味講，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，像這樣的教學(xué)方式，確確實(shí)實(shí)不能帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)未來(lái)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

1.教師明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生在生理和心理上有著較為明顯的叛逆期，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅要關(guān)注教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)，更要全方位思考學(xué)生的真是需要，將教學(xué)大綱和學(xué)生的興趣、愛(ài)好相互結(jié)合。在目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該明確整個(gè)閱讀教育的主線，充分發(fā)揮課上教育的價(jià)值，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課下時(shí)間，配個(gè)整個(gè)閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而真正的做到教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相一致。此外，在閱讀教學(xué)當(dāng)中也要有所偏重，例如一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題要突出展現(xiàn)也要注意循序漸進(jìn)的過(guò)程引導(dǎo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同現(xiàn)狀設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、較為主動(dòng)積極的學(xué)生可以加深學(xué)生的閱讀內(nèi)容，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文閱讀潛能，對(duì)于閱讀能力較差且基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則要由淺到深，逐步穩(wěn)固提升。每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)都不相同，在閱讀教學(xué)當(dāng)中教師要樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，協(xié)助每一名同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得提升，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中建立自信心。

2.倡導(dǎo)多元素、多形式的教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)該摒棄固化機(jī)械的教學(xué)模式，要關(guān)注學(xué)生生活，追求教學(xué)方式的創(chuàng)新與多元化。在網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的到來(lái)可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展學(xué)生的閱讀能力和新型的閱讀思維，給學(xué)生新方法和新思維。例如，成立班級(jí)閱讀小組，課下的閱讀預(yù)習(xí)以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行開(kāi)展，通過(guò)組員的探討和閱讀資料的共享，激發(fā)學(xué)生小組合作與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在班級(jí)開(kāi)展閱讀推薦會(huì)，學(xué)生可以把自己喜歡的讀物分享給學(xué)生們，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)選取自己喜愛(ài)的讀物；課上的課文學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)媒體教學(xué)，給學(xué)生更多的圖片、影視動(dòng)態(tài)化的教學(xué)。新穎的教學(xué)方式和多元素的教學(xué)方式讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)課堂帶來(lái)的知識(shí)和魅力。

3.選擇適當(dāng)?shù)淖x物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

課堂上教師可以傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，而在課后，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中。但從目前的情況來(lái)看，中學(xué)生普遍沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，并且中學(xué)生閱讀興趣較低，閱讀質(zhì)量不高。

結(jié)束語(yǔ)：

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生智力和情商的黃金階段，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平，為此教師需不斷探索新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

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