情感教育工作載體與措施

薛麗梅

摘要：柔性教育理念是一種以人為本的人性化教育，它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性的方式，在個體心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。本文探索思政教育工作者在對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育管理過程中，如何在正性情感教育中加入柔性教育理念，在總結(jié)以往工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出四點應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；情感教育；受教育者；柔性教育；學(xué)生

前言

2018年起，00后已經(jīng)開始成為思政教育工作者服務(wù)的群體對象，他們一直在親人的庇護(hù)下成長，他們的生活、學(xué)習(xí)處處受到信息化時代發(fā)展的碰撞和沖擊，他們追求個性、強(qiáng)調(diào)自我，但常常又與社會主流格格不入，由此引發(fā)學(xué)業(yè)、情感、交流等種種障礙，00后在解決這些問題時常常感到茫然，偶爾發(fā)生一些偏激事件。因此在思政教育中加強(qiáng)情感教育，是一線輔導(dǎo)員乃至全體教育工作者需要積極研究和探索的內(nèi)容。

情感教育是教育學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化、情感基礎(chǔ)以及信仰信念，教育過程應(yīng)當(dāng)讓他們的身體和心理感到愉悅，而不是壓抑和痛苦。所以講究以人為本，注重理解他們的人生觀和價值觀。還需要努力把每一位學(xué)生看作獨立的情感基礎(chǔ)個體來施教。

當(dāng)前情感教育的方向主要還是正性情感教育。正性情感教育追求教育者和學(xué)生之間的志同道合，心心相印，說是心有靈犀的彼此溝通也不為過。以往單一簡單的“灌輸式”“說教式”教育對學(xué)生的教育效果顯然不明顯，這里我提倡柔性教育理念。柔性教育理念是一種以人為本的人性化教育，它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性的方式，在個體心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。

柔性教育在正性情感教育方面的應(yīng)用

一、尊重學(xué)生個性特征的情感教育

學(xué)校教育應(yīng)該對學(xué)生的個人發(fā)展負(fù)有責(zé)任，通過教育教學(xué)活動，使學(xué)生感受到個人發(fā)展能夠帶來的身心愉悅，以及個人發(fā)展對日后的職業(yè)發(fā)展乃至人生發(fā)展的積極作用。大多數(shù)新入學(xué)的學(xué)生后，對“自我發(fā)展”概念模糊，很多學(xué)生簡單地認(rèn)為自我發(fā)展就是找工作、成家立業(yè)、按照普遍的生活軌跡去進(jìn)行各種事項，他們忽視了個人心理能力在這些關(guān)鍵事件上的作用。由于個人心理能力的缺失，學(xué)生很難把控自我情緒，容易感情用事，或者作出錯誤的情感狀態(tài)判斷。尊重學(xué)生的個性進(jìn)行情感教育，就要從學(xué)生的主觀情緒感受入手，通過各種引導(dǎo)和反饋，教會學(xué)生如何認(rèn)識情緒、控制情緒、理解情感的真正含義，使情緒感受成為一種正性的能量，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。例如，學(xué)生在比賽中失利，會覺得灰心喪氣，這時應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)心感受角度開展情感教育，幫助學(xué)生認(rèn)識到失敗這件事情并不可怕，通過對失敗的分析，學(xué)生能夠知道自己的短板在哪里，在日后加倍努力；在參加團(tuán)體活動時，學(xué)生還可以感受到團(tuán)隊合作的樂趣。這樣的情感教育就是尊重了學(xué)生情緒感受的特殊性，能夠使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)注自我發(fā)展、進(jìn)行自身情緒和心理建設(shè)的重要性。

二、建立在環(huán)境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上的情感教育

柔性教育理念重視環(huán)境對人的影響作用，情感教育工作需要良好的環(huán)境，因此有必要重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境乃至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，都應(yīng)該包含并且彰顯柔性教育理念。校園環(huán)境需要充分考慮人的需求，這里有兩個提議：一是以學(xué)生為本；二是專業(yè)與校本設(shè)計相融合。以學(xué)生為本，需要學(xué)校真切了解學(xué)生的需要是什么。例如住宿，如今出現(xiàn)越來越多心理障礙的學(xué)生，他們需要的可能更多的是對愛、關(guān)懷和家庭的依戀情感。所以設(shè)計的時候可以多從學(xué)生心理需求出發(fā)做宿舍文化環(huán)境建設(shè)。另外在學(xué)生各項工作中要講究自由、平等、和諧的價值觀，例如舉辦年度人物評選表彰和特色班級選拔表彰等，都能幫助引導(dǎo)大學(xué)生逐步形成正確的價值觀；二是校本設(shè)計與專業(yè)設(shè)計相融合，就是說從師生需求出發(fā)，從專業(yè)角度做構(gòu)建，形成情感教育的大環(huán)境，這在較高水平上既保護(hù)了學(xué)生自我發(fā)展的個性需求，又對課程做了適當(dāng)合理的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)可以大大提高情感教育的實效性。其他方面的因素，社會環(huán)境、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)，這就需要政府等更多力量的參與和投入。

三、多元化的情感教育

輔導(dǎo)員在平時工作中接觸較多的是學(xué)生干部。他們的思想發(fā)展特征明顯，有較強(qiáng)的個人榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感。相較于其他學(xué)生，學(xué)生會干部們更認(rèn)同較為傳統(tǒng)的集體與個人的關(guān)系。但一些為人熟知的學(xué)生干部卻是因為較強(qiáng)的個性特征以及豐富的內(nèi)心世界而更為學(xué)生們所認(rèn)同。例如，數(shù)字藝術(shù)系學(xué)生會主席李某某，在管理好學(xué)生組織的同時，擅長攝影和ppt制作；宣傳部副部長荊某某，除了能做海報設(shè)計和新媒體平臺，還擔(dān)任花藝社社長。在學(xué)生干部身份以外，在個人情感的引導(dǎo)下他們都從事著其他重要的事情。柔性教育理念認(rèn)為要尊重受教育者的多元化發(fā)展，這種多元化體現(xiàn)在對學(xué)生的多方面的情感培養(yǎng)和思想教育方面，例如，組織專業(yè)學(xué)習(xí)之外的社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生通過接觸多類型的活動來體驗情緒的發(fā)展變化；又如，在外出參賽或者組織活動期間，鼓勵學(xué)生撰寫報告、游記等，幫助學(xué)生拓展情感抒發(fā)的途徑，同時也作為觀察學(xué)生思想發(fā)展的一種方法，以便教育者進(jìn)行更具體的情感教育。

四、抓好第二課堂的情感教育

相較于其他學(xué)生，學(xué)生干部們的基礎(chǔ)情感教育工作相對輕松，教育需求層次也更高，這要歸功于第二課堂。第二課堂對大學(xué)生情感教育的促進(jìn)，具有獨特的優(yōu)勢：①第二課堂活動的內(nèi)容豐富，涉及思想修養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社會活動等模塊。在情緒發(fā)生心理機(jī)制中，需要是重要的中介因素，作為大學(xué)生群體，情感需要尤其是社會性需要顯著增強(qiáng)。第二課堂教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的包容性，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的情感需要，促進(jìn)身心平衡發(fā)展。②第二課堂活動的形式多樣，包括講座、培訓(xùn)、社團(tuán)活動、調(diào)查研究、社會實踐等。學(xué)生可以選取自身喜愛的形式參與，在不同的活動中持續(xù)激發(fā)情緒體驗，最終累積成穩(wěn)定性的情感。③第二課堂采取學(xué)生自主選課的方式，消除了第一課堂客觀規(guī)定的限制，激發(fā)了大學(xué)生的主觀能動性，從單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向互動的模式，更貼近學(xué)生的需求和特點，符合情感形成規(guī)律。④第二課堂活動具有直接的實踐體驗功能，克服了傳統(tǒng)理論教學(xué)的先天缺陷，在實踐中形成良好情緒體驗，促進(jìn)正性情感的養(yǎng)成。

結(jié)語：

大學(xué)生們的年齡已經(jīng)足夠獨立，擁有屬于自身的情感關(guān)系和情感需求，思政教育者不應(yīng)該給予過多的打擊，而是應(yīng)該盡量支持，在確認(rèn)學(xué)生們的情感需求合理、客觀之后，觀察學(xué)生們是否存在較為特殊的情感需求，適當(dāng)放棄在教育工作中的主導(dǎo)地位，將更多的主體地位讓給學(xué)生們自身。

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