德國JST公共生產性實訓提升高職學生雙創能力的研究與借鑒

趙輝 李維維 高丹 田超

摘要：以高職高專學生為研究對象，對當前國內高職高專學生創新創業存在的不足進行分析。引入國際先進理念，以德國JST（準時生產）公共生產性實訓為載體，培養學生創新創業能力。

關鍵詞：高職高專學生；JST；公共生產性實訓；雙創

Abstract：This paper analyzes the shortcomings and reasons of the students in the domestic higher vocational colleges about innovation entrepreneurship，which takes the students of higher vocational colleges as the research object.Introducte some international advanced concepts，which takes the German JST（punctual production） public productive training as carriers and cultivates students innovation and entrepreneurship.

Keywords：Higher vocational colleges students；JST；Public productive training；Innovation Entrepreneurship

0引言

2018年1月，國家教育部提出要進一步促進高校畢業生多渠道進行就業與創業，實現畢業生更加充分及更高質量的就業。政府出臺了一系列促進就業創業的政策與措施后，全國各大高職院校內涌現出更多的創新創業弄潮兒。如何培養和提升高職學生的雙創能力以適應智能時代的職業要求是高職院校肩負的重要使命。

1當前高職院校對學生雙創能力培養存在的問題

對于創新創業教育方面的研究，我國起步較晚。在高等職業教育中，目前只有30.7%的高職院校正在開展創新創業教育，而且大多僅僅是開設了一門公共必選課——創新創業教育。

（一）培養方案把握不準確

目前，開設創新創業課程的高職院校，仍然有較多院校采用傳統教學模式來組織教學，并沒有從根本上認清專業技能與創新創業技能、畢業生特點與企業需求的關系。只是片面地把對創新創業技能的培養等同于創新創業理論知識的灌輸，或者是社會實踐活動的開展。忽略了真正的創新創業精神、綜合素質的培養。

（二）雙創教育教學中學生獲得感弱

目前國內多所高職院校選擇以選修為主的授課方式，進行專門創新創業課程的教授。學生無法從授課教師處在短時間內獲得現實性雙創指導。雙創課堂并不能真正的讓學生掌握創新創業的本領。

（三）缺乏雙創能力培養的有效載體

高職院校中圍繞“創新創業”開展的不論是選修課，還是技能大賽或創業者協會等活動社團，都是以教師為主要引領者，缺乏來自市場、社會的參與。因此，這些比賽、活動、社團等都較難實現讓參與者的創新創業能力有顯著的提高。

2國外先進理念引入高職院校

在世界各個國家的職業教育中，德國的職業教育體系尤為值得借鑒。好的職業教育體系，可以為國家經濟、社會發展培養一大批優秀的產業工人。

源自于日本豐田的準時生產（又稱準時管理），可以說是指一種生產方式或理念。它的本質是避免沒有價值的勞動，從而更好的縮減成本，優化質量、提高生產效率。

德式準時管理是在準時生產的基礎上提出，通過系統結構、人員組織、運行方式、市場供求等的變革，使生產系統適應用戶需求不斷變化，使生產過程中冗余的部分被簡化，最終達到包括市場供銷在內的生產的各方面最好結果的一種生產管理方式。

在高職院校教學過程中引入準時管理的思想理念，從準時管理素養入手，引導培養學生建立準時管理理念，逐步養成準時管理的好習慣。讓學生在接收專業知識的同時，可以結合工藝、生產要求等自發創造性提出自動化解決方案并組織實施。更好的鍛煉學生的創新意識、創新思維。

3德國JST公共生產性實訓引入高職教育的途徑與舉措

（一）選擇優質企業合作，實現“校企共融、資源共享”

我院選擇與具有實施JST生產的現代化高科技企業長春合心機械制造有限公司合作。該公司是集非標自動化生產線、焊接夾具、車身焊接工藝裝備、檢具、機器人焊接工作站、汽車零部件等設計研發、制造為一體的集團化高新技術企業。該公司已獲得ISO9001質量管理體系認證，具有一套完整、高效、規范的項目管理體系和質量管理體系。該公司2015年開始嘗試JST生產的培養模式，具備一定的企業管理與現場培訓經驗，我院與其共建唐山曹妃甸合心機器人系統集成有限公司作為公共生產性實訓基地。校企雙方，注重內涵建設，努力達成“共建、共培、共享” 的共贏模式

科學合理的制定校企資源共享制度，建立校企資源共享體制，制定教學與生產一體化的JST運行管理制度。建立健全校企合作長效機制，與合作企業在人才培養方案、專業建設、課程改革、產品研發與加工、技術服務等方面開展廣泛合作。并努力深化校企合作、融入行業企業、服務社會發展，形成一種長效的“共培養、共管理、共分享、共擔當”的校企合作機制。

產教深度融合，共同將實訓基地打造成為集教育教學、學生相關職業技能鑒定、教師技術研發、培育企業員工、進行生產性服務等為一體的學習型公共生產性人才培訓基地。按照校企“共建”、“共管”、“共享”的原則，參照企業生產車間的布置風格和布局結構，營造真實的企業生產環境。基地采用“7S”規定，強化培訓、生產現場管理；建立企業化管理模式，營造真實的職業環境。實施了“做中學”；實現了學做交融、產教融合；踐行了管理企業化、設備先進化、環境真實化、學員職業化；基地培訓的能力得到明顯增強。

（二）制訂兩套人才培養方案，明確校企育人分工提高學生雙創能力

充分發揮學校、企業雙主體作用，對人才培育過程進行優化，實行準時化培養模式。學校以理論教學和技能訓練為主，企業人員輔助指導；企業以生產實踐教學為主，學校人員輔助教學。將學院原有的專業人才培養方案進行優化，學院教師與企業參與人員共同制定、共同執行的協調配合創新育人方案。根據校企雙方意愿達成共識，學校教師負責通識課程、專業基礎課程、部分專業課程的基本理論知識，企業人員負責指導專業課程中崗位技能培訓，如工業機器人搬運、碼垛、壓鑄操作與編程的崗位技能培訓、工業機器人焊接、裝配操作與編程的崗位技能培訓、工業機器人維護維修崗位技能培訓、工業機器人系統機械本體拆裝崗位技能培訓、工業機器人系統電氣系統安裝與調試崗位技能培訓、工業機器人系統安裝與調試崗位技能培訓等相關內容的培訓，培養準時化生產需要的一專多能型人才創新創業型人才。

工業機器人技術專業學生分階段定期到長春合心機械、上海君吉機械設備制造有限公司等企業跟隨師傅輪崗培訓。企業師傅按照《企業JST生產人才培養方案》對學徒們進行專業培訓，培訓部分考核合格后，進行崗位輪換，進行下一部分內容培訓。這種方式有利于學生專業知識融通，鼓勵學生對培訓的崗位技術問題提出創新型的解決方法，擴展學生的思維，并在生產現場設置創新產品成果展覽。

（三）建立校企互補型教師團隊，實施JST的培養模式培養學生創新能力

由于JST公共生產性實訓更貼近生產實際，包含機械、電子、組態、PLC、變頻、自動控制等多方面知識，對教師的專業知識提出很高要求，每個教師既要有各自的專業特長，知識面要廣，知識儲備夠用，同時在關鍵技術上有所側重。這要求指導教師具有較強的動手操作能力，唐山曹妃甸合心機器人系統集成有限公司，提供了良好的工業機器人JST公共生產性實訓基地，實施校企雙主體育人、現代學徒制的培養模式，可實現校企專家共育學生的優勢互補教育模式。

在教學開展前合作制定人才培養計劃。企業專家主要完成學生工作行為習慣及規范的培養、崗位技術培訓和創新創業內容，企業專家從現場實際情況出發，為學生在唐山曹妃甸合心機器人系統集成有限公司開設創客空間，設置創新創業情境，培養學生的創新思維，提高他們解決問題的能力。學院指導教師負責電工基礎、工業機器人技術基礎、機電控制技術等專業技能的培訓，提高學生專業能力。

（四）支持創業，服務社會

德國的高等職業學校注重培養學生的主要技能，開展的創新創業教育具有較強針對性。這種教育轉化為實踐的很好案例就是校園孵化器的開展。引入德國創業教育模式，將一些創客中心中具有創意的研發設計產品、準確市場定位的企業經營經驗等，推薦進駐孵化器。校園孵化器內的創業導師可以給予創業團隊方方面面的指導，貫穿創業團隊從創業理念萌芽、企業策劃書、企業申請、企業經營等整個創業過程，幫助大家解決現實中碰到各種的問題。

4總結

國家 “大眾創業、萬眾創新”的號召下，提高學生的創新創業能力顯得尤為重要。本課題將德國JST公共生產性實訓引入創業教育，探索出一條適合增強高職學生雙創能力的有效培養途徑。

參考文獻

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