政、校、行、企、研五方聯動的多元人才評價體系探索

馮愛惠

摘要：高等職業教育多元評價的基礎是多元智能理論、人全面發展理論、建構主義理論和教育性評價理論。在高等教育領域內實現多元評價有多方面的優勢，不僅能促進人才的全面發展，更使得職業教育領域內學生的工匠精神有著不可替代的承襲作用。在新時代的背景下，也將社會主義核心價值觀融入到了高等職業教育的理念當中。對于提高高等職業教育辦學的競爭能力和體制機制的創新也起到了不可忽視的影響。

關鍵詞：高等職業教育多元人才評價體系

就業是民生之本，直接關系大學生的切身利益，千方百計把畢業生的就業工作抓實做好，是心中有民、心中有責的直白體現。作為高等職業教育的學府，來自各方的關注和對學校最多的評價莫過于畢業生的就業問題。近幾年以來，高等職業院校所培養的畢業生由于在校內期間不僅掌握了基本的專業知識，還在校內的學習中掌握了一定的專業技能，而深受廣大用人單位的追捧。那么，同時間內也顯現出了一些不可小覷的問題。對于學校而言，對學生的評價是直觀的、準確的、及時的。但對于多數用人單位而言，僅僅從學生的一張成績單或者對于某一次社會實踐的經歷來評斷一個畢業生的好壞，似乎顯得非常薄。那么，這就面臨著一個需要棘手解決的問題，就是學校提供的學生的相關數據固然值得關注，那么其他領域內對學生的全面評價我們如何獲取，哪些值得關注，哪些不值得在意，成為了困擾用人單位選拔人才的瓶頸問題。因此，搭建一個適用于各方的，又準確、不完全依賴于主觀意識，又能第一時間給出結論的平臺，全面考慮學生綜合素質的評價體系，來降低在招聘過程中以往存在的種種風險、縮小用人成本，這一問題十分迫切，也十分必要。

一、高等職業院校人才評價體系存在的問題

1、評價主體仍過于傳統

高等職業教育是我國高等教育中不可或缺的一部分。是包含傳統的高等?？祁惤逃?、高等職業教育和成人高等教育在內的，重要的教育發展的一個類型。為我國的經濟發展和全面發展培育人才擔負著重要使命；作為高等職業教育中比較高層次的教育，它在發展中也遇到了一些急需解決的問題。從上個世紀的80年代，我國東南沿海和一些經濟較發達地區率先創辦了職業大學開始，職業教育便在我國的大地上生根發芽。從開始的培養人才到后期的人才走出學校邁入社會，長久以來，一直依靠著學校內部對于學生的單一性評價，評價模式相對單一、傳統。但隨著經濟發展的變化，這一單一傳統的評價標準和模式不足以應對目前的經濟發展對于人才的要求，傳統的被認為學習好的畢業生可能無法完全適應社會對于人才的需求。對于在發展中的企業而言，找到適合自己需要的人才便成為了重中之重。那么如何讓校內的教育和評價與企業的要求找到平衡點，成為了新時期高等職業教育的難點。顯然，對于目前的學校傳統單一的評價是無法與企業達成一致的。

2、評價方式缺少客觀因素的融入

由于傳統評價體系學校是唯一的評價主體，因此這種評價方式顯然是比較主觀的。綜合素質方面的成績由輔導員或者班主任來評定，輔導員與班主任雖然在生活上能關注學生，但對于學校的了解可能也只是其中的一部分，甚至很大程度上只是一小部分，所以對于學生的評價也不夠客觀。在這一環節中，輔導員教師有時不可避免地會因為一時的好惡在很大程度上影響學生成績的評價結果。學校往往是人員培訓，進而成為了重要主體和主要培養部門，為了學生從學校走出去，順利的步入社會，學校的評價應該更多的融入客觀的因素。

3、評價結果過分依賴于校內測試。

對于學生評價的主要人員便是學校內的老師，技能知識方面的成績由教師來評定，往往取決于在校內期末考試的筆試成績決定的。但歷來卷面的測試都不僅僅是評價學生好壞的唯一標準。綜合素質方面的成績由輔導員或者班主任來評定，輔導員與班主任雖然在生活上能關注學生，但對于學校的了解可能也只是其中的一部分，甚至很大程度上只是一小部分，所以對于學生的評價也不夠客觀。面對專業知識和綜合素質的評價雖有成績，但對于動手能力方面缺是很大的缺失。比如，職業素養、實踐能力、創新水平和社會交往等方面都未能涉及相關測試。所以，目前高等職業院校畢業生的評價往往過分依賴于校內測試。

綜上，目前的高等職業院校評價體系還未能適應新時代的要求，不僅評價的主體過于傳統，更未能展現出高等職業院校學生的新時代特點，對學生實踐能力評價的缺失，缺少了客觀因素的融入，并且評價的結果也過分的依賴于校內的測試成績。正是因為上述問題導致了目前高等職業院校評價體系過分流于形式，對于用人單位的參考價值不大，更加無法反應出高等職業院校培育人才的真實水平。

二、搭建高等職業教育多元人才評價體系的原因

1、有利于高等職業教育的學生的全面可持續發展。全面發展是職業教育的本質要求。綜合的發展，是全面發展學生資質、能力、個性、社會關系的事情。多種評價可以從多種角度調查學生的發展，幫助學生更全面地理解和理解，刺激學習的興趣，提高參加者的意識，完全可以塑造自己自己。

2、有利于高等職業教育工匠精神的承襲。面對新時代對于工匠的新要求，更多的強調的是學術的動手實踐能力。那么為社會培育技能型實踐性強的人才是必要的。行業和用人單位完全可以引入到高等職業教育的評價體系內，這樣可以讓學生走出校門后，更好的來到工作崗位，與實際崗位無縫對接。在選拔受高等職業教育培養的人才過程中，既要有校內的專業知識導師，也要給學生提供校外具有實踐經驗的“師傅”。不僅能實賤書本上的理論知識，又能親身去體驗未來工作中的職業氛圍和在工作中展現出的職業素養。因此，多元評價有利于高等職業教育工匠精神的承襲。

3、有利于將社會主義核心價值觀融入到了高等職業教育的理念當中。對于高等職業教育學生的培育，目前普遍存在輕職業道德思想教育而中專業知識能力教育。但高等職業院校卻恰恰是宣傳和弘揚新時代社會主義核心價值的重要陣營，要把對學生們的思想政治教育放在首要位置，在平時的學習中體會社會主義核心價值觀的理論，在一手抓專業知識學習的同時，要一并與學生職業道德的培育結合起來，做到實踐與思想并舉。積極探索培育方式，在實處做好三個倡導，包含了倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。

4、有利于增強高等職業教育的優勢競爭力。政府和職業學院的人才評估結果并不令人信服。通過多媒體評估系統，所有利益相關者都參與評估提高人才的質量。雇主不能參加人才評估，但通過部門和外部機構獲得客觀的評估，以大幅降低汗水。成本和風險因素是由各種不完整的信息或答案引起的。這不僅是一個不同的評估，而在許多方面對企業進行更客觀的評估。未來的選舉和招聘也包括培訓、評估、提升等，這提供了一個方便的條件，例如，提高勞動力的就業能力，提高勞動力的就業能力。這是一所宗教學院。

5、有利于完善科學高效的高等職業院校辦學管理體制。在現行的高等職業教育人才培養的多元評價中，政府和學校還占據著主導地位，對于掌管的權利還過大。假如能使政、校、行、企、研五方聯動，通過五方相互合作、相互補充的方式來進一步調動其主動性，不僅僅可以把教育主管部門從錯綜復雜的繁瑣事務中解脫出來，而且更加能增強評價結果的公信力，同時使高等職業院校從中找到不足并有針對性的進行自我修正。

三、高等職業教育多元人才評價體系建立的對策

對于高等職業院校的質量評價，透過素質教育這一層應當從外界的保障和支持來衡量。面對當前高等職業教育的高速發展，顯然應對當前政府實施下的評價體系已早已逐漸無法適應，在很多方面，都已經無法作為唯一的評價標準。然而，在公權力環境下，目前現有的高等職業教育評價體系已在諸多方面顯露了弊端。將高等職業教育的評價趨于社會化后，可以在很大程度上規避出現的弊端，彌補以往出現的不足。但作為外部的評價體系，難免會有與內部評價出現重復性的內容和評價指標，那么如何來避免重疊，削弱風險，是促進高等職業教育質量的健康發展的重要衡量手段。所以，針對上述問題，社會評價體系在高等職業教育中的介入是不可小覷的，在某種程度上說，更加是不可或缺的。那么，對于高等職業教育社會評價體系的構建，我們大致可以從以下五個方面來提出。

1、完善法制相關制度，建立社會評價體系。完善高等職業教育的法制建設，完善職業教育的法律法規，完善職業教育的法律內容，保證社會評價活動的實現高職院校從法律的角度，使高職院校的社會評價體系更加規范化、制度化，正確定位政府的評價，高等職業教育中的社會與高職院校。該系統的地位和作用將促進高等職業教育評價的公平、公正發展。高等職業教育評價體系設計的是否合理直接對于該項評價的有效與否起到了重要的影響。在評價設計的過程中，應當不斷的優化；在社會評價的機制上，應當盡可能去重構，以此來保證高等職業教育評價體系所體現出來的科學性、公平性和客觀性。

2、政府主動精簡行政管理和授權，社會組織負責評估。摘要單一化、分權化是高等職業教育發展以及教育公平和自我革新的需要。分散并且確保分散到市場和社會中，可以增強教育的活力，提高資源的利用。只有打破現有的政府利益格局，實行單一化、分權化，把高等職業教育的評價權力移交給社會，才能取得成效。推進教育評價規范化管理，接受群眾監督。社會組織負責評估工作，有效避免了政府評估工作的弊端。能夠從社會主體的利益出發，更好地為市場和人民服務。

3.完善評價指標體系，創新高等職業教育評價方法。高等職業教育的評價體系的建設必須符合高等職業教育的未來的發展規律，完善指標體系，進一步創新高職教育的社會評價體系，主要在高等職業精神和未來職業遠見兩方面體現。增加高等職業教育特色專業的比例在評價指標的權重。同時，要不斷創新高職教育評價方法，將大數據、互聯網+應用于高等職業院校評價方法，建立相應的反饋機制，促進高等職業院校不斷提升自身的競爭能力。構建高等職業教育評價體系必須符合我國國情和高等職業教育發展規律。同時，為了實現未來的可持續發展，必須進行戰略思考和規劃。高等職業教育評價應順應市場需求，服務于經濟建設和社會發展，這是由外部教育規律所決定的。通過對高職教育的評價，高職院校應積極適應社會發展的需要，積極適應社會市場經濟、社會發展服務和政策經濟，促進科學文化和社會進步。

4.注重專家隊伍建設，采用動態管理機制。高等職業院校評價工作的重要一環莫過于專家隊伍的建設。對于評價結果的公平性、專業性和準確性多數要依靠專家團隊的建設，該項內容將直接影響評價結果。運用創新的科學評價方法，打破評價過程中的心理定勢是非常重要的。通過專家的建立可以上下浮動。采用滾動專家數據庫的動態管理機制，增強專家的生命力。同時對專家進行評估，確保團隊建設的活力。

5.搭建行之有效的監督機制，保障評估過程的公允性。高等職業院校目前與社會大眾之間的聯系日趨緊密。社會資源被高等職業教育的比例越來越多，和現代社會管理的民主化的趨勢可以加強高等職業院校在這一過程中的責任，有效地監督和評估高等職業院校的辦學實力，保證評價結果的客觀性和公允性。同時，它將宣傳示范職業學校的排名的形式報告，提高高職教育的公平性和透明度，以及建立績效評估和保護教育機構評價體系將強勁，高級專業技術人員的質量培訓的高職院校。

總而言之，采取政、校、行、企、研五方聯動的多元人才評價方法，旨在打造一種高等職業教育質量的文化氛圍，讓受評者在真實、公允的條件下充分了解自我，把握未來的發展方向，制定未來的發展目標。那么，多元評價更適合于激勵人才在學習的過程中追求更加全面的發展。

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基金項目：2018年遼寧省職教學會集團化辦學專項《搭建政、校、行、企、研合作參與的“多元”評價體系研究》課題，課題編號LZYZXYBA1805