地方應(yīng)用型本科院校“師范做精”的探索與實(shí)踐

龍文明 龍正林

摘要：結(jié)合凱里學(xué)院“師范做精”的實(shí)踐探索，分析了地方應(yīng)用型本科院校“師范做精”的背景，并提出了“師范做精”的具體舉措：修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建教師教育課程體系，構(gòu)建全方位實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；師范做精；探索與實(shí)踐

隨著我國(guó)教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)和新建本科院校的整體轉(zhuǎn)型，以師范為傳統(tǒng)的新建本科院校及以培養(yǎng)職前師資為已任的師范類專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)下，是“去師范化”還是“做強(qiáng)做精師范”，成為以師范為基礎(chǔ)建立起來(lái)的新建本科院校亟待解決的問(wèn)題。凱里學(xué)院是由師范院校發(fā)展而來(lái)的綜合性學(xué)院，有著悠久的教師教育傳統(tǒng)。面臨新形勢(shì)、新問(wèn)題，凱里學(xué)院精心設(shè)計(jì)、大膽改革，以卓越教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)師范教育傳統(tǒng)，積極打造師范教育特色，進(jìn)一步推進(jìn)師范教育改革和發(fā)展，努力探索和實(shí)踐做強(qiáng)做精師范教育的具體路徑。

一、實(shí)施“師范做精”的背景

（一）教師教育改革持續(xù)推進(jìn)的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化隊(duì)伍”。這是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)首次提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。隨后，國(guó)家相繼出臺(tái)了教師教育改革的系列政策。2011年，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》及《中小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2012年，國(guó)務(wù)院、教育部等部委先后發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》及《幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2013年，發(fā)布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，2014年，發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，2016年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》。2017年發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。這些政策從宏觀上持續(xù)推進(jìn)和加快了我國(guó)教師教育體系的綜合改革。應(yīng)用型本科高校大部分都具有“地方性，師范性”的身份屬性，其師范類專業(yè)學(xué)生更是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要來(lái)源，師范類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，是影響農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這客觀上要求應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須做強(qiáng)和做精師范類專業(yè)，不斷提高教師教育質(zhì)量。

（二）加快推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求

當(dāng)前，地方高校根據(jù)國(guó)務(wù)院“關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的決策部署，基本走上“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展道路。近年來(lái)，凱里學(xué)院歷經(jīng)多次調(diào)研、教育思想大討論，研究制定了《凱里學(xué)院加快轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案》，牢固樹(shù)立“三性三型”（地方性、民族性、師范性，教學(xué)型、應(yīng)用型、開(kāi)放型）的辦學(xué)定位，進(jìn)一步明確了“師范做精、工科做實(shí)、民族做特”的專業(yè)建設(shè)思路，做精師范類專業(yè)仍是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)。

二、實(shí)施“師范做精”的具體舉措

（一）修訂培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐導(dǎo)向

根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，特別是本地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課改對(duì)師資的具體需求，對(duì)接《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，制定了《凱里學(xué)院關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，進(jìn)一步細(xì)化師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，突顯知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)定位，完善“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師教育+實(shí)踐教育”四大課程模塊組成的課程結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，增加實(shí)踐教學(xué)比重，重點(diǎn)是強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐導(dǎo)向。

為滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要，學(xué)校按照“著力培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科技素養(yǎng)、開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野、拓展學(xué)生的文化素質(zhì)”的要求，加強(qiáng)通識(shí)教育必修課程和選修課程建設(shè)，推進(jìn)生態(tài)文化、民族文化、傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂工作，構(gòu)建體系完善、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的通識(shí)教育課程模塊，凸顯師范教育人才培養(yǎng)對(duì)通識(shí)性知識(shí)和基本素質(zhì)的要求。

（二）對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師教育課程體系

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合地方基礎(chǔ)教育實(shí)際，構(gòu)建了由“教育信念與責(zé)任+教育知識(shí)與能力+教育實(shí)踐與體驗(yàn)”為課程目標(biāo)的教師教育課程體系，適度增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程或?qū)嵺`內(nèi)容模塊，推進(jìn)教師教育有關(guān)學(xué)科教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、獲證能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.開(kāi)設(shè)“中小學(xué)及幼兒園教師資格考試”課程，提高學(xué)生教師資格考試通過(guò)率。一是利用新生入學(xué)教育、主題班會(huì)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知曉必須要有教師資格證才能從事教師職業(yè)，促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)；二是以教師資格考試知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，梳理和整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并開(kāi)展有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.開(kāi)設(shè)“中小學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容研究”課程，提高學(xué)生從教能力。在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例，將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)師范生對(duì)中學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的把握，重點(diǎn)以中（高）考試卷或教師招聘考試試卷進(jìn)行訓(xùn)練，以提高師范生對(duì)中學(xué)試題的解題能力和從教能力。

（三）能力為本，構(gòu)建全方位實(shí)踐教學(xué)體系

在培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等教育實(shí)踐內(nèi)容體系，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和不同階段實(shí)踐教學(xué)的要求，按照“循序漸進(jìn)、逐步養(yǎng)成”的師資培養(yǎng)理念，在大一與大二加強(qiáng)學(xué)生書(shū)法、普通話和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，在大三與大四加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教師專業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)面試考核培訓(xùn)。采取觀摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度。

1.把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養(yǎng)全過(guò)程。采取將教書(shū)育人楷模、一線優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂等方式，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式，增強(qiáng)師德體驗(yàn)。

2.實(shí)行師范生到中小學(xué)校跟班見(jiàn)習(xí)或“遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)”制度。利用“實(shí)踐教學(xué)周”或開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)期，安排學(xué)生到中小學(xué)跟班見(jiàn)習(xí)，利用與中小學(xué)課堂同步的“遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)系統(tǒng)”開(kāi)展見(jiàn)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教師職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)。

3.完善“教育實(shí)習(xí)的雙導(dǎo)師制”。學(xué)生開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練、到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位各指派一名教師進(jìn)行指導(dǎo)。

4.開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽。（1）開(kāi)展“普通話小先生”和“書(shū)法小先生”工作。從高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生中選拔普通話或書(shū)法成績(jī)好的學(xué)生，為低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)普通話或書(shū)法，外語(yǔ)專業(yè)可結(jié)合專業(yè)需要，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)。（2）加強(qiáng)“三字一話”的訓(xùn)練和測(cè)試工作。（3）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、模擬教學(xué)等技能訓(xùn)練。（4）定期開(kāi)展演講比賽、三筆字比賽、課件制作比賽、上課（說(shuō)課）比賽、教學(xué)技能比賽等。

5.大力推進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式多樣化改革。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）外，也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的教研論文等。

6.加強(qiáng)面試考核訓(xùn)練。為適應(yīng)教師資格考試結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬相結(jié)合的面試方式，重點(diǎn)加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，尤其是口語(yǔ)表達(dá)、講課、說(shuō)課等基本功的訓(xùn)練，并建立結(jié)構(gòu)化面試題庫(kù)進(jìn)行模擬測(cè)試。

（四）校地協(xié)作，強(qiáng)化教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)

1.整合優(yōu)化教師資源，配足配齊教師教育類課程教師，并加強(qiáng)對(duì)教師教育類課程教師的培養(yǎng)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師教育類課程教師，特別是講授學(xué)科教學(xué)法的教師要深入中小學(xué)教育一線兼職任教并與中小學(xué)教師聯(lián)合進(jìn)行教育教學(xué)改革研究。

2.每個(gè)專業(yè)至少聘請(qǐng)一名中小學(xué)知名校長(zhǎng)或優(yōu)秀教師擔(dān)任客座教授、兼職教授和實(shí)踐指導(dǎo)教師，參與人才培養(yǎng)方案的制定，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)。

3.依托繼續(xù)教育學(xué)院社會(huì)培訓(xùn)中心開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)。打造一支能結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)教育實(shí)際，對(duì)黔東南州內(nèi)外中小學(xué)教師進(jìn)行高質(zhì)量培養(yǎng)、培訓(xùn)和服務(wù)的師范專業(yè)師資隊(duì)伍。

（五）多方合力，建立教師教育資源共享平臺(tái)

一方面，通過(guò)引入教師教育精品課程、中小學(xué)教材資源庫(kù)、中小學(xué)幼兒園教學(xué)名師教學(xué)影像資源庫(kù)、在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師教育考試系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)資源，提前介入新型的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式。另一方面，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和專業(yè)建設(shè)實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)建設(shè)一批高水平教師教育精品課程資源，同時(shí)搜集實(shí)習(xí)學(xué)生的優(yōu)秀教案、實(shí)習(xí)心得、教育調(diào)查報(bào)告、微格教學(xué)錄像等資料，建成教師教育資源共享平臺(tái)，為師生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

（六）全程融入，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范專業(yè)教育相融合

學(xué)校將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為全面推進(jìn)師范專業(yè)教育教學(xué)綜合改革的突破口，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入師范類專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，注重師范類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師范類專業(yè)教育交叉融合，把學(xué)生課外科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)納入畢業(yè)學(xué)分，形成依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐相互融合的實(shí)踐課程體系，全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和師范生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足中小學(xué)綜合實(shí)踐能力課程教育教學(xué)需要。

三、結(jié)論

近年來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)施“師范做精”改革工程的探索與實(shí)踐，我校師范類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，參加全國(guó)、全省師范生教學(xué)技能比賽取得了較好的成績(jī)，參加教師資格考試的獲證率也不斷提高。但由于實(shí)施“師范做精”的時(shí)間不長(zhǎng)，有些還處在不斷的探索中。

作者簡(jiǎn)介：

龍文明（1965.11-），男，苗族，貴州省劍河縣人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：思想政治教育和教學(xué)管理。

龍正林（1981.05-），男，苗族，貴州省錦屏縣人，法學(xué)碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、教學(xué)管理及和法學(xué)。

*基金項(xiàng)目：本文系貴州省2017年一流大學(xué)（一期）重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)培育項(xiàng)目“凱里學(xué)院教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)”的研究成果。