基于“331”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)研究

摘要：為更好的滿足社會對人才的需求，將“工匠精神”融入“331”應(yīng)用型人次培養(yǎng)模式當中，通過思想政治教育、專業(yè)課堂教育、企業(yè)課堂教育三類陣地對大學(xué)生進行“工匠精神”的培養(yǎng)，進一步提升人才質(zhì)量，實現(xiàn)以德育人。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才、工匠精神、途徑研究

一、工匠精神的內(nèi)涵

國務(wù)院總理李克強2016年3月5日作政府工作報告時正式提出了工匠精神，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠精神是一種精雕細琢、精益求精的勞動態(tài)度，是一種追求完美、堅持敬業(yè)的道德氣質(zhì)，是一種勇于創(chuàng)新的精神追求。工匠精神對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，工匠精神對學(xué)生來說，能夠提高自身素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，以此更好適應(yīng)社會；對于學(xué)校來說，能夠更好實現(xiàn)以德育人工作，以此為導(dǎo)向，營造良好學(xué)校文化氛圍，更好推動帶動學(xué)生提高素質(zhì)；對于企業(yè)來說，急需具有工匠精神的人才，來提高員工素養(yǎng)，進一步推動企業(yè)的進步。

二、“331”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，社會對于應(yīng)用型人才的需求日益加深，要求學(xué)生不僅有較高的專業(yè)理論知識，還要有較強的創(chuàng)新實踐操作能力及綜合素質(zhì)，因此，“331”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生?！?31”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指建立培養(yǎng)專業(yè)理論能力、工程應(yīng)用能力、專業(yè)綜合能力“3”類能力的培養(yǎng)模式，建立學(xué)校、教師、企業(yè)的“3”級評價主體，建立一個應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?；诖祟惸Ｊ较屡囵B(yǎng)大學(xué)生“工匠精神”利于“3”類能力的推進工作，進一步推進育人工作的開展。

1、對于學(xué)生而言，獨立院校學(xué)生缺乏專研精神，面對學(xué)習(xí)內(nèi)容更愿意接受死記硬背的知識，喜歡得過且過，不愿意花時間精力去追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，不愿意花時間去專研學(xué)生更多更廣的知識內(nèi)容。在求職就業(yè)時，往往眼高手低，不愿意花時間提高自身該具備的相關(guān)技能素養(yǎng)。

2、對于學(xué)校而言，學(xué)校在專業(yè)規(guī)劃上，缺乏理論與實際相結(jié)合的可操作性，思想政治課堂上，按部就班，缺乏與時俱進，缺乏對學(xué)生的愛崗敬業(yè)、肯于專研、勇于追求等德育教育工作的計劃性。專業(yè)課堂上，教師著重培養(yǎng)學(xué)生知識儲備，忽略了技能上的精益求精，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

3、對于企業(yè)而言，學(xué)生追求精益求精的精神運用到工作當中，對于企業(yè)追求高品質(zhì)、高效率、高效益的目標具有推動性。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)途徑

1、將“工匠精神”貫穿思想政治教育

思想政治教育是工匠精神培養(yǎng)的第一陣地。思想政治教育目的在于立德樹人，立足于培養(yǎng)大學(xué)生思想道德與職業(yè)修養(yǎng)。第一，將“工匠精神”融入思想政治教育第一課堂，同時創(chuàng)新課堂形式，融入“微”教學(xué)元素，如：微課、微訪談、系列講座等多種形式配合第一課堂教學(xué)；第二，將“工匠精神”帶入第二課堂，通過“社會實踐”“紅色實踐學(xué)習(xí)”等形式，讓更多同學(xué)深入學(xué)習(xí)了解“工匠精神”的精髓，進一步潛移默化到學(xué)生學(xué)習(xí)生活工作當中；第三，通過多部門主體配合，共同營造愛國敬業(yè)、肯于專研、精益求精的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2、將“工匠精神”運用教學(xué)課堂當中

專業(yè)課堂教育是工匠精神培養(yǎng)的主要陣地。以培養(yǎng)技能型人才為目標，由學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，將“工匠精神”融入當中，結(jié)合不同專業(yè)的課程特點，培養(yǎng)和塑造學(xué)生嚴謹、耐心、專注、堅持的人格。同時，實驗實訓(xùn)課程與企業(yè)課程是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵，旨在鍛煉學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生社會工作崗位所需的技能，將工匠精神與實驗實訓(xùn)課程結(jié)合。如：金工實訓(xùn)分為普車實訓(xùn)和電焊實訓(xùn)等，涉及了機械加工的各方面基礎(chǔ)，學(xué)生將鐵塊磨成一小塊螺母，體現(xiàn)的正是耐心、專注的精神；如專業(yè)教學(xué)實驗課程需要同學(xué)們制作信號指示燈，涉及接線、安裝零件，從細節(jié)著手，以質(zhì)量為標準，讓學(xué)生達到零出錯率。

3、將“工匠精神”運用校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐當中

企業(yè)課堂教育是工匠精神培養(yǎng)的后方陣地。對于制造型企業(yè)來說，對“工匠精神”要求極高，對于員工及產(chǎn)品質(zhì)量以高效率、高質(zhì)量、零失誤來要求。在企業(yè)，員工所具有的手藝、技能和經(jīng)驗都是現(xiàn)今大學(xué)生所需的。因此，開展企業(yè)課堂，讓學(xué)生身處實際操作環(huán)境，與今后工作所需接軌。“331”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，強調(diào)以企業(yè)為主體，開展企業(yè)課程，讓學(xué)生也企業(yè)雙向選擇“3+X”中在企業(yè)學(xué)習(xí)時間一年或者半年。企業(yè)評價標準中，會以九級技師制度來要求學(xué)生，每一級對于在工作中產(chǎn)品質(zhì)量及失誤率的評判有相應(yīng)要求，這也完善了制度，更讓學(xué)生明白精益求精、一絲不茍的品質(zhì)在企業(yè)工作中的重要性。

當今社會對于人才所需，基于“331”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，展開思想政治教育、專業(yè)課堂、企業(yè)課堂三類陣地對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為為學(xué)校所需，為企業(yè)所需，為社會所需的重要人才。只有當今大學(xué)生將自己的“匠心”得以運用傳承，我國實現(xiàn)“中國夢”，實現(xiàn)建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強國才能得以實現(xiàn)。

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作者簡介：周玲（1990-），女，籍貫：廣西隆安，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院教師.