高職計算機類課程教學中移動學習的應用

袁泳 郭志勇

摘 要：針對高職計算機類課程教學中移動學習的應用進行分析，認為移動學習平臺為基礎的教學和傳統教學方式相比，均存在一定的優劣，將兩者進行融合，能夠實現優勢互補，從而提升教學效果。分別從課前準備階段、課中教學階段以及課下階段對移動學習的應用進行探討。內容有學習資源的傳輸、測驗的設計、課后任務的設計以及拓展任務的設計等，同時，教師要激發學生的學習興趣，在設計微視頻時，結合學生特點，避免過多文字闡述，以免挫傷學生學習興趣。希望通過對這些內容的分析，能夠為高職計算機類專業教學提供一定幫助。

關鍵詞：高職；計算機類課程；移動學習；移動平臺

隨著計算機網絡的迅速發展，學校教學方式也得到了較大的變化，微課、翻轉課堂被廣泛的應用在學校教學中，同時也獲得了良好的效果。對于高職計算機類專業進行教學中，也可以充分應用移動學習方式，通過手機終端對教學資源進行傳輸，對學生遇到的問題進行在線探討。

1課前準備階段移動學習的應用

例如，在學習關于影視制作和編輯相關內容時，學習“字幕制作”這一內容，介入移動平臺，該課程的主要目標是讓學生能夠充分掌握如何對字幕進行排版，讓學生能夠掌握滾動以及游動的字幕效果制作。

在課前，教師主要是對自主學習資源進行上傳，對測驗進行設計，同時對測驗結果進行查看和分析。學生的課前任務主要會通過教師所上傳的資源進行自主學習，并且和教師之間進行互動交流，最終完成自主學習任務[1]。

1.1教師將自主學習資源上傳，對小測驗內容進行設計

自主學習資源主要是通過文本文件或者PPT課件的方式展示出來的，對于一些重點內容，也可以通過微課的方式展示出來。其中微視頻是一種比較重要的資源，優秀的微視頻資源能夠促使學生的學習興趣得以提高，促使學生能夠按照教師教學思路對相關課程內容進行學習。教師在教學平臺上發布需要編制的內容，如一部電影的演職人員表制作微視頻。對于高職學生而言，他們不喜歡抽象的文字，因此教師在進行課件制作過程中，需要多引用圖片和動畫等形式，如果必須用文字表達，可以使用表格進行表達，避免文字段落過長，挫傷學生學習興趣。在制作微視頻過程中，可以設置情景導入，然后對相關知識點進行講解，然后對一個相對簡單的演職人員表格制作進行視頻演示，控制微視頻時長為10min[2]。

1.2學生借助教師上傳的教學資源進行自主學習

學生在日常學校生活中，手機得到了普及，多數學生已經將手機變成了自己身體的一部分。教師可以引導學生在手機上安裝相應的APP，借助這一軟件對微課視頻進行觀看和學習。學生進行自主學習過程中遇到問題，可以在這一平臺上進行在線交流，或者向教師求助。

1.3完成小測驗

在對小測驗進行設計時，主要是對學生自主學習效果進行了解，小測驗可以通過單選題或者多選題的形式呈現出來，同時也可以要求學生完成一個具體的案例。

2 課中階段移動學習的應用

2.1教師實施各項課前準備

在這一環節中，教師主要工作內容有，對課中階段所需學習資源進行上傳，對課堂過程中的學習活動進行設計。在本教學單元中，教師先對知識盲點進行上傳，也就是對課前階段多數學生沒有理解的內容。這些內容的上傳，一方面應用在講解和提示過程中，另一方面方便學生課下討論和鞏固。這些內容上傳之后，為學生制作拓展任務以及課件、案例參考等。教師一般會引導學生通過小組討論的方式開展教學，為了能夠在有限的課堂時間內，對所設計的活動進行全部落實，教師可以在課下分組，課上直接討論[3]。

2.2 教師對知識盲點進行講解

結合課前階段學生遺留的問題，針對整個教學班自主學習情況進行分析，教師對這些問題進行講解。在對這些內容進行講解之前，可以通過問題啟發方式為學生創設情境，從而激發學生學習興趣和。

例如上述案例文字排版中，學生不了解，為什么有些同學所制作的演職人員表當中有一些文字無法對齊 。針對這一問題，教師將這一案例通過PPT展示出來，然后為學生演示。從而讓學生了解這一問題出現的主要原因以及如何修正。提出這一問題，會激發學生學習興趣，此后進行演示，能夠加深學生對這一內容的印象。

2.3 教師布置課堂任務

課堂學習任務對學生所學知識有一個鞏固作用，教師通常會在學習內容基礎上，設置一些層次更高的學習任務。也被稱作“再試任務”，這一任務的任務量相對于課前準備階段要大一些。結合這一單元課程目標，為學生設置了“制作末屏文字停留的垂直運動的演職人員表”。針對這一內容，教師先為學生留出10min的時間，讓學生結合所學知識嘗試性的完成這一任務，學生在這一嘗試過程中，可以獨立思考，并且探究這一任務如何完成。10min之后，叫停學生，教師對學生進行適當的點撥，然后再為學生留出足夠的時間完成這一任。

2.4 教師布置拓展任務

拓展任務主要是指在教育過程中，學生所學內容、學習形式、學習方法等各方面的拓展，這一內容是對學生學習任務的一種全面的促進。當教師了解到學生掌握了基本任務之后，學生有能力通過移動平臺查看案例，并參考案例完成任務時，教師為學生布置拓展任務——水平運動演職人員表的制作。并且對這一制作任務提出下列要求：①文字需要豎向排版。②排版整齊美觀。③文字從右向左水平運動入屏。④制作末屏文字停留效果。

隊友這一拓展任務而言，其主要會基于課前自主學習任務以及上一個環節進行設計過程中，對其中問題情境進行適當變更，同時進一步增加了難度，主要是為了培養學生知識遷移能力和實際應用能力。豎向排版文字默認從右到左輸入，這一內容和“文字從右向左水平運動入屏”這一要求相互矛盾。因此需要學生進行進一步探究和討論。

3 課后階段移動學習的應用

3.1學生完成課后作業

在課后，學生可以通過移動平臺對作業任務要求進行隨時查看，當明確了制作要求之后，通過移動平臺對相應素材進行查找，然后完整作業并通過移動平臺進行提交。教師也可以借助自己的移動平臺對作業進行審閱，在線做出評分，并且附上評語。

3.2 學生提問

因為在課下，教師和學生處于不同空間，學生可以通過移動平臺將課上遺留的問題向教師請教，促使課上問題在課下解決，節省了大量課上時間。

3.3 學生對教學進行評價

學生對課堂進行評價，能夠讓教師了解到最為直接的反饋，從而讓教師知曉學生對自身教學方式和教學水平的滿意度，這樣做為教師改進教學方式提供依據。教師借助移動平臺查看學生提出的課堂反饋，可以通過評分的方式來完成。此外，教師也可以通過移動平臺向學生發放調查問卷，課程投票的方式完成這一內容，調查問卷和課程投標均以無記名的方式進行，從而增加反饋的真實性。

4 結束語

在高職計算機類課程教學中，教師引入移動教學方式，將其和傳統教學方式相結合，實現優勢互補。充分利用當前普及的移動終端，打破學習的空間和時間限制。教師教學過程中，注重對學生進行引導，激發學生學習興趣，從而在課下能夠積極主動的利用移動終端對課程內容進行學習。

參考文獻：

[1]王莎莎.基于APT模型的移動學習的教學設計與實施——以《FLASH動畫制作》課程為例[J].遼寧師專學報（自然科學版），2018，20（02）：23-26+29.

[2]鄭路.4G智能手機的移動學習在“大學計算機基礎”課程中的應用案例分析[J].呂梁教育學院學報，2018，35（02）：133-135.

[3]王莎莎.基于APT模型的移動學習在高職教學中的應用——以“Flash動畫制作”為例[J].無線互聯科技，2018，15（08）：93-94.