“說案”導學在高校體育素質教學中的運用之研究

遲明莉

摘 要：為了保證“說案”導學教學方式能在高校體育教學方面有良好運用，并能結合高校當中體育科目教學需要以及學生學習特點，制定科學的“說案導學”教學方案。本文就“說案”導學在現代高校體育教學當中的運用進行了分析。

關鍵詞：體育；素質教育；運用；高校；運用

體育教學質量是促進高校學生身體素質提升的關鍵，在當前素質教育理念全面普及下有更需要高校做好體育素質教學工作。并且在實際高校體育素質教學中逐漸出現了“說案”類型的教學方式，讓高校當中的體育素質教學質量獲得了提升。

1 “說案”教學方式研究階段對象以及方法分析

1.1 研究對象分析

在對“說案”類型體育素質教學方式進行分析的時候，選定某高校為研究基底，并選取該高效當中大一年級七個班級共300名學生為研究對象，并將其中155人歸為實驗組，另外145人歸為對照組。

1.2 研究方法

在對“說案”類型教學方式運用到高效素質教學效果進行研究的時候，采用了跟蹤對比、行動研究分析、歸納分析研究、調查問卷等方法。在為期3年的實踐研究中，針對高校中學生的運動技能、基本體能、創新運用能力、個人學習適應性等方面的情況進行了對比分析，以實際數據結果來對“說案”教學方式作用進行了分析。

2 研究結果以及分析

2.1 “說案”教學方式意義

這種說案導學教學方式在實際運用中充分的發揮了學生主觀意愿，讓學生在教師的指導下運用已經掌握體育技能以及知識，主動對未知的體育知識技能進行探索，在這種學習模式下，學生也就更扎實的掌握更多教學知識。這種說案導學教學模式在實際的運用中包含幾個主要部分，首先需要師生能共同確立科學的教學目標，之后讓學生根據其主觀意愿來編寫具體的學習方案，在完成學習方案編寫之后需要教師對學習方案進行點評發指正，當完成了準備工作之后就可以進行教學實踐，并在完成了所有教學工作之后由教師予以評價。這種教案導學教學模式在使用中的一大特點就是將課堂完全交給了學生，讓學生在體育課堂學習中占據了主導地位，讓學生自學方式替代了過去的教師課堂講授教學模式。

2.2 “說案導學”教學方式時候過程分析

（1）教學目標以及取向分析

說案導學教學模式是一種新型教學方式，這也是一種建立在眾多理念上的教學方式。美國課程學者就曾提出了一種目標取向概念，也就是表現性目標，這種理念指的也就是學生在學習知識的階段中會遇到種種際遇，并且也會在這一階段中表現出不同個性。也就是學生在學習中能充分的發揮出學生個人主觀個性以及個體性，在這種情況下學生所學習到的知識帶有一定的不確定性，這樣也能讓學生學習到的知識帶有一定的多元性，讓學生獲得更好的成長。而這種教學理念和“說案導學”教學方式有著相同的理念內核，通過確立一個教學目標，讓學生能有良好的成長。

從實際的“說案導學”教學模式應用來看，學生在學習體育知識的時候往往有一定的技能基礎或者是知識儲備，這些事先已經具備的知識基礎類型較多，包含了運動技能、知識學習經驗、各種媒體傳介等，這也為學生進一步對各種體育知識進行學習創造了良好基礎。在學生具備了這些基礎之后，教師在開展教學工作的時候就可以結合教材內容、教學大綱等制定科學的教學計劃，給學生指定一項或者是多項學習目標，之后學生可以在教師的引導下自主、高效的進行體育知識學習。

（2）“說案”導學教學過程實施分析

一是在問卷調查下，使實驗班學生明確本次實驗的意義與價值，學生是在毫無思想顧慮及積極響應的基礎上開展實驗研究的。二是根據學生的實際情況，由學生自行組合成體育學習小組，并且組的大小、成員并非一成不變的，教師適當予以調控。三是讓學生充分使用教材并且利用學院的墻報、廣播站等宣傳體育知識，讓學生體育認知水平得以提高，如體育學習方法指導、運動員成長經歷等。四是在實驗過程中，根據學年的變化，制定“說案”的要求是不同的。隨著學齡的增長，教師的指導意見在減少，進而由完全學生個人或小組自行制定學習方案。五是對其可行性進行說案，或排除一些安全隱患

2.3 “說案”導學的評價分析

教育活動中一般由目標、內容、方法以及具體的教育實踐這幾個因素構成。而評價就是依據這些活動的調查分析，揭示教育程序所具有的價值與效果。不僅停留在對既定目標達成度的描述，更多地強調為改進課程，為課程的開發提供有效的信息，注重對各環節及過程實施的評價和評價的主體雙向的意義建構。“說案”導學教學法遵從評價的主體取向，教師和學生俱為評價的主體，在意義建構過程中是不可或缺的，主張在量的評價之上更重視質的評價，對預期達到的目標及實際取得的結果等進行比較，對回應的問題、信息不斷進行修正處理，把對學生評價的結果分類進行研究。

創造力的實質是獨創精神，無論人們處于簡單還是復雜的環境，他們的反應和解決問題的能力是檢驗創造力表現的標志。換句話說，某人解決問題的思路越多，他的創造力越高。同時，通過培養，能夠提高學生創造性的思維與個性。“說案”導學教學在實驗中，根據有關創造性發展的原理，創設民主、和諧、積極活潑的學習情景，創設問題的情景，傳授創造的技法，培養學生創造的個性與思維。我們使用托蘭斯創造思維測驗和威廉姆斯個性量表測量學生的創造思維與個性，初期對照無顯著差異，到大三年級，實驗班學生在發散思維及冒險性、好奇心、想象力等成績均高于對照班，效果顯著。究其原因，“說案”導學法本身要求學生運用創造的技法，問題學習法等設計自己的計劃、學習的方案，實踐培養了他們創新的精神與創造的才能。 “說案”教學是向學生發出一份請帖，邀請他們探索、追隨或集中爭論他們感興趣的學習內容及事關他們身心發展的重要問題。這一過程中，教師對學生在課中的主動性表現出應有的尊重，從而不斷促成受教育者在教學的主體精神與創造表現。學生的獨立處事能力、意志品質方面都得到了鍛煉，同學、朋友之間更為友好相處，協作性得以加強，更能正確地對待生活，進而為形成正確的人生觀與價值觀作好準備和提供信心。

3 結束語

在全面普及素質素質的現代，也需要高校體育素質教學能有良好發展，而“說案導學”教學方案的出現無疑有效的推動高校當中體育素質教育工作的發展。而在教師實際使用這種“說案導學”類型教學模式的時候，也需要教師能不斷的提升綜合素質，為“說案導學”等優秀教學模式的運用創造堅實基礎。

參考文獻

[1]張瑰麗.“微視頻導學”在小學高年級數學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[2]邢慶濤.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（29）：156-156.

[3]石海峰.初中地理導學案在課堂教學中的應用研究[J].中學政史地：教學指導版，2017（2）.

[4]李海悅.“導學案”模式對地理思維能力培養的應用研究——以高中區域地理為例[D].遼寧師范大學，2016.