院系無縫隙教學管理模式在康復治療技術專業學生培養中的應用

韓芳芳

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

康復治療作為一門應用型學科，其不論是實踐性還是綜合性均較強。而康復治療教育則需要以高職教育以及技術專業相關培養目標為導向切實開展，需要向社會進行高素養、強技能的人才輸送[1]。現階段，對于高職教育來說，其教學環節在較多層面仍不夠銜接，比如基礎課程以及核心課程間存有明顯斷層，同時各項理論課間也未能緊密聯系，理論和實訓課等存有不連貫或者是安排銜接不足等情況，使得人才培養受阻明顯。此類狀況都無法緊跟教育趨勢，學生不論是實踐能力還是綜合素養均無法契合教育目標。當前，從康復治療展業出發對人才培養展開探索顯得極為關鍵與迫切。針對上述情況，專業教學進行了院系全程無縫隙教學理念的引入，并針對學生展開了全程無縫隙化形式的教學改革，同時在教學效果層面與傳統模式展開了對比，并對無縫隙化形式的教學影響進行探討。

1 康復治療技術專業教學狀況

1.1 社會需求量條件

當前，康復醫學多受人才匱乏的影響而發展緩慢，國內當前僅存有5000名左右的康復治療師，并且2005年社會層面對于康復治療的需求量為15000名，這顯然無法契合社會需求。

1.2 我校康復專業辦學條件

康復治療技術專業實行“醫教結合、校院一體”的人才培養模式，理論教學及實踐教學環境較好，與學校三附院共建康復中心，既能滿足臨床需求又能提升學生實踐操作能力，涵蓋了常規形式的運動療法、作業療法類型的儀器以及理療儀器，確保實訓效果得到高效強化。此外，校外存有的實習基地涵蓋了深圳市第二人民醫院、漯河市中心醫院等。

2 全程無縫隙教學管理模式基本概述

該模式秉持“以生為主”的原則，希望從康復教學服務出發對其過程存有的縫隙加以填補，同時對教師存有的輔助、指導作用進行發揮，依靠多方良性互動以及合作，確保學生借助教學系統獲取連續、全面并且規范化的教學服務[2]。該模式會給康復專業教學更多內涵，在契合學生存有的持續性需求的同時，為推動人才培養向著全面實訓等層面的轉變夯實基礎。

該模式多是從社會需求出發，以單位滿意為導向，針對學生由入校直至畢業全程實施無縫隙化的管理，確保理論、實訓、見習以及崗位技能等得到有效融合，推動此類服務向著一體化發展。該模式本質便是找尋教學中存有的銜接不足，而后以此類狀況為導向從其根源實施改革，并針對部門或者是學科間存有的分割線進行模糊化處理，從而避免因專業分工或者是部門分割導致教學工作存有缺憾，確保核心課程得到有效優化。此外，還應從教學流程以及管理基礎出發加以完善，確保教學、管理得到無縫銜接，確保人資得到深度發揮，為保證教學質量夯實基礎。該模式還能推動教學向著連續性以及完整性發展，從而契合教學環節伴有的高層次化的無縫隙需求，確保其綜合素養得到高效強化[3]。

3 教學管理模式運行

為使專業課程設置與醫院臨床技能崗位的無縫隙對接，強化學科聯系，增強了臨床知識以及基礎課的結合，并協同行業專家針對職業崗位要求進行了培養方案的切實制定，為推進人才培養建設夯實基礎。在校學習、實訓以及臨床實習均可做到無縫對接，同時以展業發展以及崗位需求為導向，進行了“教學做一體化”基地的構建[4]，并和專家就實訓室的相關規劃建設進行論證，進行了諸如運動療法、作業療法等實訓室的擴建。此外，還從管理機制出發加以完善，在契合實訓需要的同時，還配有技術服務以及社會培訓等諸多功能。實訓室可業余時間開放，同時配有專職教師加以輔導，確保其實踐能力得到高效強化。

學校與醫院的雙重管理，我院以醫療系康復治療技術專業系基礎，建立了包括系主任、教研室主任等在內的教學組以及康復治療師組，針對教學管理實施專項負責。同時每月均進行工作會議的召開，就計劃實施以及完成狀況進行總結與研討。

評教工作齊抓共管，我系當前除了實行教師評價、學生評教等機制外，還引入了第三方形式的評價機制，從而構建起由社會、學院、醫院以及學生一齊參加的質控和反饋體系。從教學環節出發實施全程監控，從而為質量管理進行評價指標的全面提供，確保評教信息更富直接性和客觀性，并以此來明確評教結果以及個人獎懲的關系[5]。此外，還可構建人才培養以及崗位變化間的反饋和校正機制，確保學生伴有的適崗能力得到強化。