普育教師成長之“一二三四”

梁峰／天津市北辰區普育學校校長

天津市北辰區普育學校地處城鄉接合部，是2009年恢復重建的一所九年一貫制學校，一半多的學生是進城務工人員的子女，教師中不足五年教齡的占了一半。建校之初，沒有一名教師獲得區級及以上的榮譽稱號。如今，八年的時間過去，各級各類的名師超過了三分之一。他們的成長秘籍是什么呢？

“一推”——全員推進

我校建校之初，學科領軍教師極其缺乏，怎么辦呢？我們打破傳統的師徒結對方式，實行“機遇均等，模糊分層，全員推進”的教師發展策略，哪位教師在某項專業方面有特色或特長，他就是這個項目的師傅，帶著大家一起學。例如，郎家路老師在小組評價方面創新提出了“分層計分法”，他在小組評價方面就是師傅。

“二講”——教師講壇、校長講壇

為了提升教師的科研能力，助推專業成長，我們提出了“教學出題目，科研做文章”的思路，實施“二研（演）”小課題研究法?！敖處熤v壇”將研究的著眼點放在實踐工作中，提高研究的針對性；將研究的成果寫成論文，提高研究的學術性。單周周二“教師講壇”，學校統籌安排，在一個小時的時間內演講教師依次登臺，和所有教師分享自己的研究成果。通過“教師講壇”，不僅加快了教師研究成果的轉化，還提升了教師研究的高度和深度，將經驗總結學術化，提高了研究的效益，克服了教師發展的瓶頸，幫助教師盡快走出發展的“高原期”，也形成了濃厚的教研氛圍。

“校長講壇”設在雙周周二下午，也是一個小時，幾位校長輪流主持?！奥撓祵嶋H工作，問題和亮點并重，方法加策略引領”是“校長講壇”的原則，按照學期初學校的工作重點、聽評課中發現的問題等，認真備課。比如，本學期根據學校提出的“優化與整合+”的方針，我先期做了《品質課堂的構建》《如何落實核心素養》的講壇，后面幾位校長將做《德育課程建設》《學科素養培養》等方面的講座。

“三說”——說課標、說教材、說課

要實現國家課程的校本化，一定得研究國家課程標準和教材；要提升教師專業水平，一定離不開對課標和教材的研究。我們立足從宏觀和中觀層面對課標教材進行整合與建構，開展了多種形式的說課標、說教材活動。比如，每位老師將研讀的成果做成課件，開學初人人登臺演說。

我校的“說課”有八個基本流程：說教材、說學情、說目標、說方法、說模式、說設計、說板書、說得失。不論是同課異構課還是展示交流課，上完課后，上課的老師都要認真說課。從上學期開始，又將說課流程中的前七個方面納入到集體備課的環節中。集體備課先由主備人說課，然后備課組再開展研討，提高了集體備課的時效。

“四開放”——開放資源、開放課堂、開放空間、開放思想

我校強化團隊建設，注重備課組、學科組、年級組之間的成果共享，學校建設資源共享平臺，教師的備課資源、研究成果、微課等都主動貢獻，形成了學校層面的大資源庫。

幾年來，我們形成了常態化的課堂開放，上課的時候前后門敞開，方便其他老師進來聽課。開放的課堂也讓教師形成了嚴謹的課堂自覺——認真備課、精心組織，其他教師隨時可以學習，目前，我校的課堂已經成為一張靚麗的名片。

學校為教師提供了更廣闊的展示交流的空間，走出校門到全國各地送課，進行講座，展示交流。教師們的視野更開闊了，在展示中既增加了成長的自信，也將各地先進的辦學經驗帶回普育學校。

我校年輕教師多，思想活躍，學校鼓勵他們大膽創新，并將成果在校內外展示；學校也引進名家名師，與不同風格、不同流派的思想進行碰撞交流，不斷開闊視野；成立名師工作坊，實施項目負責制，構建科研團隊，提供多元思想的交流。

八年的時間，我校的名師從無到有，從少到多，極大地提升了學校的育人水平和辦學質量。在教師培訓方面也適時提出了“分層培養、梯次發展、全員助推”的新思路。