基于德育視角的高中生生命價值觀教育探究

【摘 要】本文以德育為視角，從生命價值觀教育內涵出發，剖析目前高中生生命價值觀教育缺失的原因，從學校教育的德育實踐、家庭氛圍的德育熏陶、社會環境的德育保障、學生個人的德育自覺“四位一體”探究高中生生命價值觀教育實踐的基本思路，為學校德育教育工作提供有益參考。

【關鍵詞】德育 高中生 生命價值觀 教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0025-02

近幾年來，有關高中生校園犯罪、自殺、暴力等事件屢見不鮮，如湖北來鳳一名學生刀砍老師后自殺身亡、廣東佛山多名高二學生扇高一學生耳光逼其抽煙、廣西靈山縣中學一名高中生因亂曬內褲起爭執怒而殺人，另有接連不斷的學生跳樓事件，都透露出正處于生命成長轉型期的高中生對生命價值觀認識的偏差和缺失，更反映出高中生生命價值觀教育的缺失與遺漏。高中是最需要積極向上的價值觀來教育引導的階段，對高中生實施有效的生命價值觀教育，引導他們珍視生命、提升價值、樹立正確的生命價值觀，對高中生群體生命安全與健康以及提高生命韌性極具現實意義。

一、生命價值觀教育內涵

生命價值觀教育是生命和價值觀的“雙重”教育，即教育者通過一定的教育方法與藝術，讓受教育者認識、珍視、熱愛、敬重生命，形成正確的生命價值觀，積極實踐與創造生命價值。它的內涵在于以學生這一群體為教育對象，結合學生個體特點和時代需求，教育者使用一定的教育方法和藝術，有目的、有計劃地讓他們充分認識和理解生命的價值，旨在教導學生識讀生命意義，提高生命價值意識，確定生命價值目標，形成科學合理的生命價值觀的教育活動，主要涵蓋以下內容：

一是傳授生命知識，認知生命。引導學生思考生命本質，傳授關于生命的“生、長、病、老、死”過程涉及的科學常識；強化生存安全知識、生存技巧和身處危險境況的應對措施，讓學生具備保護生命的意識和能力。

二是培養生命情感，珍愛生命。在充分認知生命的基礎上，培育學生熱愛生命的情感。通過美好情感的體驗、嘗試、互換，讓他們懂得熱愛生命，體會博大的生命情懷與關懷之心，感受一切生命的堅強和無畏精神，學會敬畏、尊重生命。

三是錘煉生命意志，樹立生命信念。教導學生充分認知生命中的逆境，學會正確看待挫折和坎坷，掌握有效應對困難與挫折的方法，樹立充滿自信的生命信念，形成豁達樂觀的生命態度和堅毅頑強的生命意志，養成不畏艱難、開拓創新的優良品格。

四是實踐生命行為，實現生命價值。引導學生切實踐行“真、善、美”生命行動，將愛護環境、同情弱者、奉獻社會等行動體現為每一天生活當中的每一件小事上，盡其所能去幫助他人，成全他人生命，實現自我生命價值。

二、當前高中生生命價值觀教育缺失原因分析

作為一個高中教育工作者，結合對所在及其周邊中學的副校長、教師、班主任和學生等多方面的深度訪談，筆者認為：當前高中生的生命價值觀總體上較為樂觀，但還存在著一些消極成分；學校雖及時組織開展生命價值觀教育，但校園內跳樓自殺、暴力事件等時有發生。問題背后反映的是生命價值觀教育的缺失性，究其原因主要有：

（一）學校重視程度不夠

學校長期以來的教育慣勢均以成績評價機制為主，更多是對學生升學率、優秀率和及格率負責，對生命價值觀教育重視程度不夠：生命價值觀教育在學校教育教學工作中所占比例小，師資配備未到位，課程建設滯后，教育方法方式、內容設計較為單一或太過理論化，難以讓學生有興趣去直接感知接受，造成生命價值觀教育影響效果不明顯。

（二）家庭教育作用缺失

眾多家長并未足夠重視生命價值觀教育，他們只注重孩子學科知識，關注最多的是將來孩子考怎樣的大學，忽視孩子的德育培養；把教育孩子的希望全部寄托給學校，認為教書育人是學校的事情，為孩子提供所需物質條件才是分內職責，缺少跟孩子交流的各種主客觀條件，加上父母的言傳身教不足、家庭氛圍的不和諧，造成生命價值觀教育難以取得實效。

（三）社會多元環境影響

隨經濟全球化時代的到來以及改革開放的深入，西方物欲主義、實用主義等多元化思潮、價值觀更容易滲透與沖擊；我國正處于經濟社會轉型升級關鍵期，各種思想文化和價值觀念變革、碰撞與沖突更加復雜、激烈、混亂；網絡信息化時代，各種不良文化的廣泛傳播。在這樣的多元化環境背景下，嚴重影響高中生生命價值觀教育的實際效果。

（四）學生自我教育缺乏

面對升學的壓力，社會競爭的激烈，高中生信奉升學才是硬道理，對生命價值觀教育等與升學及今后發展沒有直接利益關系的學科知識只能靠邊站。加上正處于生命發展特殊階段的高中生對德育教育就自帶有一種厭惡和逆反心理。因此，他們對學校生命價值觀教育持“不重視、不積極參加”的態度，無法內化為自我教育意識、外化為個人行動。

三、德育視角下高中生生命價值觀教育實踐探索

（一）學校教育的德育實踐

科學的德育理念，是開展生命價值觀教育的前提。學校應摒棄只以成績評價機制為中心、以升學率為目的的傳統教育價值取向及其模式，樹立以生為本的德育工作理念和生命價值觀教育理念，重塑德育、關注學生生命的人文形象；開設生命教育專門性課程，明確課程目標，完善課程內容，優化課程教學方法，形成相對獨立的課程體系，成為常規教學一部分；組建以專職為主、專兼結合的師資隊伍，提高教師人文素養和育人能力，強化各學科教師課堂教學中“以人為本”德育教育理念的滲透；將生命價值觀教育與德育實踐相結合，組織學生參觀德育教育基地，深入志愿服務基地開展志愿服務行動，親自實踐生命價值觀教育；以學生會、社團、班級團隊等學生組織為依托，以世界預防自殺日、世界艾滋病日重大紀念日以及成人禮、開學與畢業儀式為載體，廣泛開展基于體驗式的生命教育、校園文化和社會實踐活動，讓學生在實踐活動中培育正確的生命價值觀。endprint

（二）家庭氛圍的德育熏陶

溫馨、和睦、民主的家庭氛圍熏陶，是學生形成正確生命價值觀的基礎。我們應當注重家庭氛圍的營造與熏陶，發揮其在德育中對生命價值觀教育的獨特性優勢與基礎性作用：家長必須適應新時代發展需要，注重提高自身文化素質與道德修養，以身作則，樹立榜樣，具有責任擔當、生命價值觀教育意識與良好精神素質；家長應及時轉變教育觀念，樹立正確的子女成才觀、科學的家庭育人觀，善于溝通和傾聽，加強情感交流和親子互動，培養孩子生命情感；家長要強化孩子思想道德層面教育，改進教育方式方法，提高教育能力，針對性開展安全、感恩、品格教育，鍵煉生命品質、潛能；家長要加強家庭文化氛圍，樹立積極向上的生活態度，豐富家庭生活內容，引導家庭成員之間互敬互愛、互相關心，營造溫馨、和諧、民主的家庭氛圍，為增強生命價值觀教育實效性提供強而有力的環境保障。

（三）社會環境的德育保障

生命價值觀教育的落實和開展，離不開社會大環境的保障作用。針對當前社會環境空前地多元化、復雜化，我們應當優化社會環境，為生命價值觀教育提供良好的德育保障：政府部門要加強報刊、影視、出版物、網絡等媒體行業監督和管理力度，引導他們為社會公眾樹立起積極健康的生命價值觀；成立生命教育研究機構，聯合社會公益組織招募生命教育基金，建設生命教育基地，為實施生命價值觀教育提供組織保障；借助廣播、電視、電影、報紙、雜志等傳統大眾媒介，多種渠道滲透生命價值觀教育理念和內容，推出健康文明的文化產品，傳播社會主義主流道德思想、先進文化，倡導主流生命價值觀，營造生命價值觀教育的良好文化環境；合理利用互聯網，發揮其正面優勢作用，以法治化整頓與管理網絡環境空間，豐富生命價值觀教育網絡資源和素材，建設傳播生命價值及其教育內容網站，把網絡變成新的宣傳陣地，形成生命價值觀教育網絡體系。

（四）學生個人的德育自覺

自我教育的自覺實施，是提升生命價值觀教育有效性的重要因素。針對當前學生“信奉升學才是硬道理”“生命價值觀教育靠邊站”的態度，我們應及時喚醒學生的自我教育意識，讓他們具備德育自覺性：改變傳統的學習觀念，端正自我學習態度，自覺接受生命價值觀教育，主動學習有利于自身全面發展的生命知識，充分認識生命及其價值，樹立正確的生命理想與信念；提升自我約束能力，時刻約束和規范自己言行，培養良好的行為習慣，養成道德自律性；激發求知欲和好奇心，磨練頑強意志、實事求是的品質，培養團隊合作精神，養成健康、陽光、正直的人格，在日常學習生活中主動追求有意義的人生，尊重和熱愛生命；自覺參加社會實踐活動，在實踐中接觸社會、學會獨立思考、錘煉動手能力，培養健康樂觀的生活態度，并通過自我對比和反省、找出差距，不斷完善自我，以達到提高自我修養的目的，努力在有限的生命期實現生命價值的最大化。

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[4]周奕君，孫耀勝.德育視角下當代大學生生命教育研究[J].改革與開放，2017（7）

【作者簡介】李翠連（1987— ），女，壯族，廣西賓陽人，學科教學（思政）教育碩士，研究方向：學校德育、學生管理以及思想政治課教學。

（責編 羅汝君）endprint