新課改下中學語文課堂遷移教學實踐探索

韋婧

【摘 要】本文基于新課改對語文課堂教學提出的要求，結合遷移教學的促進意義，論述通過拓展遷移基礎知識、情感遷移古文詩歌、遷移訓練寫作能力等，扎實開展遷移教學實踐，切實優化語文教學，提高教學質量。

【關鍵詞】新課改 中學語文 遷移教學 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0040-02

新課改形勢下，語文課堂教學面臨著全新的調整與改革，更加注重素質與能力的培養，提倡探究式教學模式，并注重通過自主探究培養學生的自學能力，讓學生學有所用，將理論學習與現實實際聯系起來。在眾多的探究式教學模式中，遷移教學成為優良之選，教師在實際教學過程中，應善于旁征博引，通過遷移、引導等方式來培養學生的舉一反三能力，從而達到新課改教學的目標，體現語文科目學習的意義。

一、遷移教學的內涵

遷移教學就是依托于學習者學過的知識、已有經驗來關聯性地獲取新知識、新經驗，它體現的是知識間的連帶關系，是一種靈活的教學方法，是對傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學的補充與完善。對于語文課堂來說，遷移教學則是通過尋找知識之間的聯系，借助這一聯系來遷移、拓展、歸類、總結，從而幫助學生更為深入、廣博地理解、消化知識，并感受到語文學科的妙處。遷移教學能夠活化教學課堂，為知識學習注入活力，培養學生的語文學科學習興趣，使學生能夠自主學習，達到理想的教學效果。

遷移教學實際運用中可能受到多重因素影響，例如學習者是否具有相似的學習背景，遷移教學需要學習者有著類似、相近的知識儲備、文化背景，這樣教師才能在共知內容基礎上來逐步遷移，從舊知識中導出新知識，引導學生高效學習。同時，遷移教學能否順利實現也受到學習者自身學習方法的影響，學生只有具備了自主消化、自主探究、主動求知、不斷探索的精神和能力，才能正向推動遷移教學，自覺融入遷移教學中來，自覺提高自身的學習能力，獲得所需知識。

遷移教學還受到其他因素的影響，例如教師的教學態度、教師的專業素養、知識水平、遷移能力等。總體來看，遷移教學是師生共同努力、和諧共促的教學模式，它更需要雙方的共同努力和積極配合。

二、新課改下語文科目遷移教學的意義

（一）符合科目自身的特點。語文科目的遷移教學是科目自身特點決定的，語文本身就是集“聽、說、讀、寫”為一體的語言類科目，而且各個能力之間是彼此相通的，任何一項能力都需要其他能力的輔助，對此需要教師具備遷移教學能力，試圖通過一項能力來培養帶動其他能力的提高。

（二）可以滿足能力培養的要求。漢語言是學生最基本的母語，學生從出生到成長已經具備一定的語文基礎知識和功底，在此基礎上要優化升級，必然需要一種遷移能力，學生只有具備了舉一反三、旁征博引的遷移能力，才能真正領悟語文內容的深刻內涵，也才能逐步建立起一種語文能力和文學素養。

（三）可以促進語文教學的發展。新課改對語文教學提出了全新的要求，需要培養學生的素質、素養和能力，而且更加注重探究式教學。在這些目標下，遷移教學不失為一種科學的教學方法，能夠有效帶動學生逐步走向正軌，逐步引導學生走進語文世界，達到新課改教學的目標。

三、新課改下語文課堂的遷移教學

遷移教學可用幾個字精準地概括：“以其所知，喻其不知，使其知之。”這其中需要教師具有更為深厚的學科專業功底，能夠對所學知識做出更加深刻的理解，從而建立起知識間的聯系，再利用這種聯系來構建遷移教學。對于語文科目來說，其學習主要內容為語言知識、文學素養、語文能力等，語文教師應善于從這幾關鍵方面出發開展遷移教學，培養學生的語文綜合能力。

（一）重視基礎知識，拓展遷移。基礎知識是中學語文教學最基礎的內容也是重點內容，基礎知識是考試的重點，也是學生的關鍵得分點，學生的語文基礎知識是不斷積累的過程，積累過程中還伴隨著理解、消化到最終的運用。新課改下，語文課堂遷移教學要從基礎知識起步，教師要善于巧妙地運用拓展式教學方法來進行遷移教學，讓學生通過一個知識帶動式地掌握其他知識，達到舉一反三的效果。

例如，成語積累是語文基礎知識教學內容之一，引導學生掌握更多的成語、詞匯等，才能不斷地豐富學生的知識儲備，培養并提高學生的基礎知識水平，成語遷移教學可以采用以下方法：

一是近義詞、反義詞拓展。中文語言詞匯豐富多元、變化萬千，字與字的搭配更為靈活、多變，從而使得成語詞匯量也浩如煙海，同一個意思可以通過多個詞匯來表達。對此，教師可以選擇近義詞、反義詞拓展法來進行教學，拓展學生的詞匯量。如學生剛接觸“評頭論足”這一詞時，已經得知了詞的具體意思，教師可以采用近義詞法，先鼓勵學生自行發言，說出該詞的近義詞，學生七嘴八舌地說：評頭品足、說三道四、品頭論足等。這樣不僅調動了學生自主思考，還能遷移拓展，形成學生自身的知識儲備。

與近義詞相反，反義詞拓展教學也是一個有效方法，應該被教師深入運用，成為基礎知識拓展、遷移的一種手段。例如，在接觸“虛與委蛇”一詞時，學生大致了解其意思：比喻為人虛偽、敷衍應酬。教師則可以讓學生搜索自己的記憶，說出該詞的反義詞，全班學生陷入思考，最后逐漸道出：真誠相見、推心置腹、抱誠守真。學生經歷了自行思考過程，遷移教學效果不言而喻。

二是運用于文，深刻領會。對于語文基礎知識來說，遷移教學還應體現在獨立成語詞匯等的實際運用中，通過將詞匯運用于文中來讓學生深刻領悟其意，達到融會貫通的效果。例如“屢試不爽”一詞，學生初見常會誤解其意，對此，教師則可以先為學生造一個句子，“這一先進技術是前人深入研究的結果，應用于各行各業屢試不爽——”學生聽到這一句子則可以正確地理解其含義：屢次嘗試沒有差錯，都很成功。

（二）注重詩歌教學，情感遷移。詩歌是中學語文的教學內容之一，詩歌教學同樣可以采用遷移法。詩歌是基于一定情感形成的短小精悍經典名篇，中國古典詩歌豐富多彩，已經形成了特定的風格和類別，例如豪邁奔放派、婉約清新派等，教師實際的詩歌遷移教學中，就可以根據詩歌的類別、基于其感情基調來進行旁征博引、豐富拓展，這樣不僅能拓展學生的詩歌量，也能使學生加深對詩歌的理解。endprint

例如，學生在學習并深刻感受了李白《將進酒》的豪邁之風后，不妨再遷移到具有同樣豪邁風格的宋詞，為學生介紹一些豪邁派詞人，如蘇軾、辛棄疾等，并為他們引薦新的詩詞，如《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》《破陣子》等，這樣學生就能順著一種感情色彩來了解一系列的詩歌，這樣就豐富了學生的詩歌儲備，達到了遷移教學的預期目標。

詩歌的遷移教學有利于培養學生的詩歌情感，讓學生認識到詩歌之間是相通的，更加深入感受到中國古典詩歌的絕妙之處，從而更加投入地學習。

教師還可以嘗試讓學生自行作詩，試著模仿前人經典之作的格律來抒寫詩句，以此來培養學生的詩歌鑒賞能力，塑造學生積極的詩歌創作精神。

（三）訓練寫作能力，遷移教學。寫作能力是一種綜合語言能力，是對學生中文運用能力、情感感受能力等的培養，只有加強寫作訓練才能提高學生的語文綜合能力。對于寫作教學，教師同樣可以通過遷移的方式去引導與培養。

寫作能力的遷移教學需要教師大膽展開想象、靈活地運用教學方法。對此教師應該充分借助課內課文，讓學生沐浴在經典文學作品的文學氣息和氛圍中，體會其中的情感和韻味，使學生產生思想的震顫、靈魂上的觸動，從而來提升寫作能力。例如，在學習朱自清的《背影》后，讓學生圍繞“父愛”這一核心主題來寫一篇作文，要有具體的實例，表達出真情實感。或者在學完《春》這篇優美散文時，讓學生自己圍繞“春色”或“春景”等寫一篇優美散文，其中描述出春天的美麗，同時也表達出對春的喜愛之情。學生在感受并體會到名篇名作的風格后，內心會產生一種敬仰和敬慕，也自然會模仿前人之作來敘述事件、表達情感，這樣更利于他們的語文寫作。這就是基于課內經典名作遷移教學的結果，是對學生寫作能力的培養。

總之，遷移教學作為一種創新的教學模式，將其運用于中學語文教學中能夠培養并提高學生的學習能力，培養學生的語文學習情感，創造良好的語文科目學習效率。同時，遷移教學還能達到新課改教學的目標和要求，從而達到理想的教學效果。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）endprint