農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析與思考

魏衛(wèi)東

[摘 要]為了了解生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，課題組通過問卷的方式，對課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、影響學(xué)習(xí)效果的因素以及教學(xué)評價等問題進(jìn)行調(diào)查。分析調(diào)查結(jié)果反映出，農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)效果與設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)存在一定差距，部分學(xué)生課程定位模糊，課程學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生應(yīng)用課程知識的基本能力相對較低。筆者提出了改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)思考。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)科專業(yè)；生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查問卷；分析

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0068-03

生物統(tǒng)計(jì)在青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等本科專業(yè)中定位為必修、應(yīng)用型學(xué)科平臺課。課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)邏輯思維能力[1]，應(yīng)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析基本原理和方法解決各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與科研活動中具體問題為教學(xué)目標(biāo)。通過農(nóng)科專業(yè)多年來生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于課程涉及較多的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和理論，有著明顯的數(shù)學(xué)類課程的特點(diǎn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識有較高的要求，因而導(dǎo)致該課程難教、難學(xué)、難用。為了科學(xué)客觀地反映生物統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課題組通過課程調(diào)查問卷的形式，就課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查，以期通過分析調(diào)查結(jié)果，使得課程建設(shè)和教學(xué)改革更加有的放矢。另外，利用課程調(diào)查問卷及其結(jié)果，能夠改變以往課程教學(xué)研究和教學(xué)改革中教學(xué)單位或教師的片面主觀認(rèn)識，能夠透過客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)反映課程教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題、亟待解決的問題等，以此作為課程教學(xué)改革的依據(jù)。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院已完成生物統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的2013級農(nóng)科專業(yè)學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

2016年10月、11月在全體調(diào)查對象中隨機(jī)抽樣，通過發(fā)放不記名紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，回收120份，其中有效問卷109份，有效率90.8 %。參與調(diào)查的學(xué)生占學(xué)習(xí)該課程的農(nóng)科專業(yè)2013級學(xué)生的比例為81.3 %，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。

調(diào)查問卷包含課程定位、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式等封閉式問題。調(diào)查完成后，利用Excel整理、錄入、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并抽取30 %的調(diào)查資料進(jìn)行2次錄入以進(jìn)行質(zhì)量控制。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重要性

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生中，56.3%的學(xué)生認(rèn)為課程是服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究的應(yīng)用型學(xué)科平臺課，這與農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程的定位一致；有43.7%的學(xué)生將課程定位為非應(yīng)用型學(xué)科平臺課，其中分別有20.3%、15.6%、7.8%的學(xué)生將課程定位為數(shù)學(xué)類課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，反映出農(nóng)科專業(yè)中仍有較大比例的學(xué)生對課程定位模糊。從學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識看，有53.1%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，26.6%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)一般，20.3%的學(xué)生在已經(jīng)完成課程學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識看，76.6 %的學(xué)生認(rèn)為課程很重要，反映出農(nóng)科專業(yè)學(xué)生能夠認(rèn)識到生物統(tǒng)計(jì)課程是專業(yè)學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)論文、從事專業(yè)工作應(yīng)用較多的一門重要課程（見表1）。

（二）關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果反映出，課程教學(xué)內(nèi)容中假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)資料整理、卡方檢驗(yàn)、理論分布的占比分別為19.0%、18.5%、14.7%、14.2%、12.3%、10.9%、10.4%，反映出農(nóng)科學(xué)生對具有較廣泛用途，在完成畢業(yè)論文、參與教師科研項(xiàng)目中應(yīng)用較多的課程內(nèi)容如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等有著較高的學(xué)習(xí)需求，而理論分布排在農(nóng)科專業(yè)學(xué)生期望學(xué)習(xí)的最后（見表2）。

（三）關(guān)于課程教學(xué)方式方法

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，81.2%的學(xué)生期望課程教學(xué)方式為課堂講授結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)，這一結(jié)果從側(cè)面反映出目前僅僅進(jìn)行課堂理論講授未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在課程教學(xué)方法調(diào)查中，76.6%的學(xué)生認(rèn)可教師講授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，反映出農(nóng)科專業(yè)學(xué)生不僅僅依賴教師講授，而是有著較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識。在需要加強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查中，35.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)課程實(shí)例練習(xí)，反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更加注重課程的實(shí)際應(yīng)用，期望通過實(shí)例練習(xí)提高應(yīng)用課程的能力；另有31.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)課程基本原理闡述，說明學(xué)生不僅希望提高課程應(yīng)用能力，也希望這種應(yīng)用能力是以掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)的；僅有20.5%和12.0%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)名詞概念講解和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)（見表3）。

（四）關(guān)于課程學(xué)習(xí)效果

農(nóng)科專業(yè)學(xué)生對完成課程學(xué)習(xí)后課程總體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的自我評價表明，32.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的課程內(nèi)容掌握得較好，59.4%的學(xué)生對自己課程內(nèi)容的掌握評價為一般，還有8.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的課程內(nèi)容掌握得不好，課程內(nèi)容掌握自我評價為一般和不好的學(xué)生高達(dá)67.5%，說明課程教學(xué)效果不理想；在是否具備了課程應(yīng)用能力的總體自我評價中，僅有35.9%的學(xué)生自我評價課程應(yīng)用能力較好，54.7%的學(xué)生自我評價課程應(yīng)用能力一般，9.4%的學(xué)生自我評價課程應(yīng)用能力不好，進(jìn)一步反映出課程教學(xué)結(jié)束后，相當(dāng)多的學(xué)生既未掌握課程內(nèi)容，也不具備應(yīng)用課程的能力。面對課程學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)狀，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)難易程度進(jìn)行總體評價，認(rèn)為課程容易的僅為12.5%，認(rèn)為課程難以及很難的高達(dá)87.5%，該結(jié)果一方面佐證了學(xué)生對課程總體學(xué)習(xí)效果自我評價的結(jié)論，另一方面反映出在學(xué)生普遍認(rèn)為課程學(xué)習(xí)難度較大的現(xiàn)狀下，課程教學(xué)亟待做出相應(yīng)的改革以改變現(xiàn)狀（見表4）。

（五）關(guān)于影響學(xué)習(xí)效果的因素

在農(nóng)科專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)狀下，對影響課程學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，在影響課程學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素方面，上課能聽懂、課后習(xí)題不會做、遇見實(shí)際問題不會處理的共占40.6%，上課聽不懂的占25.0%，這兩個原因的占比共為65.6%，說明半數(shù)以上的學(xué)生上課聽不懂，或是即便上課聽懂了還是不會將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；另有18.8%的學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的授課方式而影響課程學(xué)習(xí)效果。從影響課程學(xué)習(xí)效果的課程因素看，認(rèn)為課程中統(tǒng)計(jì)原理抽象且難理解、課程公式多難記憶、課程名詞概念多易混淆、計(jì)算繁瑣易出錯、課程理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的比例分別為34.2%、24.6%、19.0%、13.5%、8.7%，這些因素進(jìn)一步影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果（見表5）。endprint

（六）關(guān)于課程教學(xué)評價

在課程教學(xué)總體評價方面，有34.4 %的學(xué)生對課程總體滿意度較高，有60.9 %的學(xué)生對課程總體滿意度評價為一般，還有4.7 %的學(xué)生對課程總體滿意度較低，說明生物統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)還有較大的改進(jìn)空間；另外，有76.6 %的學(xué)生對任課教師的教學(xué)工作總體評價為滿意，21.8 %的學(xué)生對任課教師的教學(xué)工作總體評價為一般，1.6 %的學(xué)生對任課教師的教學(xué)工作總體評價為不滿意，這值得引起教師思考（見表6）。

三、結(jié)論與討論

針對生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查問卷的方式調(diào)查后反映出，農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)效果與設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，未能掌握課程知識，應(yīng)用課程知識的基本能力相對較低。這必須引起教學(xué)院系、授課教師的反思，必須通過課程建設(shè)、教學(xué)改革改變現(xiàn)狀。

由調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生中有較大比例的學(xué)生對課程定位模糊，有超過43.7 %的學(xué)生授課結(jié)束后，仍然不清楚課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對此情況，授課教師有責(zé)任在課程一開始就要給學(xué)生講清楚課程的定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這一問題貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程教學(xué)內(nèi)容安排方面，農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程為48學(xué)時，有限的學(xué)時數(shù)與較多的課程內(nèi)容間的矛盾如何解決與協(xié)調(diào)，是授課教師需要深思的問題。調(diào)查中反映出，學(xué)生期望教學(xué)內(nèi)容以假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等為主，而以理論分布等內(nèi)容為次，雖然課程內(nèi)容中的理論分布排在農(nóng)科專業(yè)學(xué)生期望學(xué)習(xí)的最后，但該部分內(nèi)容是課程理論知識體系中的必要組成，不能從課程內(nèi)容中完全舍棄，教師可以在學(xué)時安排和講解上適當(dāng)弱化。在課程教學(xué)方式方法方面，學(xué)生不滿足于僅僅開展課堂講授，僅有課堂講授在提升學(xué)生課程應(yīng)用能力方面存在明顯不足，學(xué)生希望通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的練習(xí)提高課程的應(yīng)用能力。針對這一情況，農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程增設(shè)了16學(xué)時的實(shí)驗(yàn)，自編了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并將在2017年開課的2014級學(xué)生中實(shí)施。而增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一教學(xué)改革，在其他院校也已開展。[2]在課程學(xué)習(xí)效果方面，分別有67.5 %、64.1 %的學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握以及課程的應(yīng)用能力評價為一般和不好，說明提高課程授課和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是目前及今后一段時間迫切需要解決的問題。可以嘗試教學(xué)內(nèi)容以需要為準(zhǔn)繩，以夠用為尺度，“應(yīng)知”要為“應(yīng)會”服務(wù)。[3]由于生物統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)決定了其是一門較難教學(xué)、較難學(xué)習(xí)的課程，這就更加激勵教師在該門課程的教學(xué)中要動腦筋、想辦法，化難為易。授課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段上有所創(chuàng)新，例如以真實(shí)案例為教學(xué)材料，將課程內(nèi)容由抽象變具體[4]，真正發(fā)揮教學(xué)的作用。

教無定法，學(xué)無止境。在較為充分了解農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，對課程教學(xué)實(shí)施改革，不斷在教學(xué)工作中創(chuàng)新，提高課程教學(xué)質(zhì)量，這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李蘭會，劉春楊，張秀玲，等.生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（3）：256-257.

[2] 白俊艷，徐廷生，張小輝，等.《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》上機(jī)實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（18）：247-248.

[3] 鄒永梅.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)的探索[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（5）：51-52.

[4] 李馨，李井春，趙春霞，等.案例教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用體會[J].畜牧與飼料科學(xué)，2013（10）：53-55.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint