“深度學習”四要素在高中化學教學中的理解

楊金芳

【內容摘要】國內外學者提出的深度學習，已經成為深化課程改革、培養學生核心素養的重要途徑。在高中化學教學中，結合深度學習四個要素，即挑戰性學習主題、深度學習目標、深度學習活動與持續性評價，可以讓學生的化學學習更具建構性，更具有效性。

【關鍵詞】高中化學深度學習學習要素

在如何培養學生核心素養的討論背景下，深度學習逐步成為課程專家關注的對象。深度學習最早由美國學者提出（當時提出的是淺層學習與深度學習兩個對立概念），后由我國黎加厚教授等人以及教育部基礎教育課程教材發展中心給出不同的界定，綜合各方不同的觀點，可以發現深度學習的定義或是有所不同，但核心要素卻是相同的。胡久華等[1]人基于他人的研究成果，提出深度學習的四要素，筆者結合自身的高中化學教學實踐，進行了理解與思考。

一、挑戰性學習主題

學習主題是指圍繞某一核心知識組織起來的，既具有一定難度同時又具有系統性的，能夠體現化學學科思想與方法，能夠促進學生的思考邁向深入的學習單元。實際教學中，挑戰性學習主題的確定，需要結合教學內容與學生的學情兩個方面來進行。

如執教“硫和氮的氧化物”這一節，筆者聯系生活實際（環保主題），拋出一個頗有挑戰性的問題：空氣中的二氧化硫與二氧化氮是從哪里來的？當這個問題拋出之后，課堂教學便易于形成一個學習主題。學生往往會從硫元素與氮元素在自然界的存在及發生氧化反應等角度分析、思考，了解二氧化硫與二氧化氮的來源。當然，這些信息盡量不要直接告知學生，留足時間讓學生自主獲取，因為只有充分調動學生的學習主動性，深度學習才有保證。

更重要的是，在信息占有的過程中，學生必然會思考自然界中游離態或化合態的硫與氮是如何變成二氧化硫或二氧化氮的，而這恰恰為深度學習的發生提供了良好的契機。

二、深度學習目標

深度學習目標是指學生深度學習之后所能實現的期待，這與傳統的教學目標有著本質的區別，但跟現行的三維目標一樣，可以從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等角度來予以描述。

化學教學中，主題學習的目標是需要認真規劃的，這就意味著不能照搬參考書上的闡述。筆者的理解是，目標的確定首先要關注學生，尤其是不同層次的學生（分層教學的必要性）。只有各層次的學生均能通過自己的努力，達成之前設定的深度學習目標，深度學習及其目標才是有意義的。

比如說在上面所舉的“硫和氮的氧化物”的教學中，筆者在確定深度學習的目標時，就特別反思了此前班上不同層次學生的學習情況，針對學生學情設定了這樣的三點學習目標：（1）知道二氧化硫和二氧化氮的物理性質，并了解其化學性質（面向全體）；（2）通過自主學習（面向中上等生）和合作學習（面向全體），體驗實驗設計與操作過程，并能根據實驗現象描述物質的化學性質；（3）通過實驗設計與探究，提高學生的化學素養（面向中上等生）。

這三點目標的確定，既是建立在“硫和氮的氧化物”的內容基礎之上的，也是建立在對學生學習情況分析的基礎上的。尤其是筆者預估了學生在學習中可能發生的情形，因此對目標的確定進行了層次對應，在后面的學習過程中，證明了這種對應是恰當的。

三、深度學習活動

深度學習活動是實現深度學習的關鍵環節，具體是指在教師的引導下，學生在一定的情境中解決學習問題，進而達成深度學習目標的建構性過程。在深度學習的研究中，對于知識的建構性給予了特別的重視，這里有兩個需要考慮的環節：

1.深度學習活動的形式

深度學習通常是由講授、自主、合作、探究等術語來描述的，而教師需要透過這些術語把握其本質——學習的建構性。學生是怎樣掌握“二氧化硫的化學性質”的？不是靠教師的講授，而是靠學習情境中的切身感悟。只有親眼觀察到二氧化硫通入品紅溶液使之褪色，學生才會真正認識到二氧化硫的漂白性；只有觀察到裝有二氧化硫氣體的試管倒立水中液面迅速上升，學生才會對二氧化硫的較大溶解性有切身感受。因此，深度學習的主要形式是應當體現學習的建構性，凡是有利于學生建構知識的形式，都是可取的。

2.深度學習活動的素材選擇

多年的一線教學經驗讓筆者意識到，高中化學教學中素材選擇特別重要，只有好的素材配上建構性的學習方式，才能讓學生的主動建構有效發生。舉一個最簡單的例子，還談二氧化硫的漂白性，其實學生在生活中形成的漂白認知是讓衣服掉色，因此實際教學中，教師也可以在做品紅實驗之前，先完成這個實驗，這樣更容易讓學生印象深刻，實際上也就是促進了學生的深度學習活動的形成。

四、持續性評價

持續性評價是指在深度學習中，結合學習目標，對學習過程與結果進行反思與評估。需要強調的是，這個評價必須是指向學生的，必須重視對學習過程的評價。一個有效的評價切入角度，就是讓學生回顧學習過程，然后看自己在學習過程中建構知識的時候，走過哪些彎路？為什么會走這些彎路？如學習過程中，有學生對二氧化硫酸性氧化物的認識一度是認為其中含有氫離子，可后來迅速自我否定了，因為二氧化硫的化學式中并不存在氫元素，后來才知道酸性氧化物是指溶于水時呈酸性，而不是自身有酸性。應當說，學生有最初的反應，也是深度學習的一種表現，至少學生在思考酸性氧化物這一概念，而后來的學習結果則更體現了深度學習的功效，其讓學生完成了一次自我修正。

而又由于這個反思是面向學習過程的，具有持續性特征，因而其就是與深度學習相匹配的評價方式。

【參考文獻】

[1] 胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學習”的化學教學實踐改進[J].課程.教材.教法，2017（3）：90-96.

[2]趙志祥.基于深度學習理念下的高中化學有效教學策略[J].數理化解題研究， 2016（33）.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）endprint