高校教師專業化發展和內涵式建設之淺析

姚伊忱

[摘 要]以高校教師專業化發展的緣由和教師專業化發展與內涵式建設的界定為切入點，重點剖析教師專業化發展和內涵式建設的外化要素和內化因素，梳理高校教師專業化發展和內涵式建設的理論基礎，在獨立學院教師專業化內涵式建設方面提出自己的見解與思考。

[關鍵詞]高校教師；專業化發展；內涵式建設

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0176-03

21世紀以來，中國高校越來越關注師資隊伍建設、專業化發展、內涵式建設等諸多方面。筆者將以高校教師專業化發展的緣由、高校教師專業化發展和內涵式建設的界定、內涵式建設的因素為主要切入點，為獨立學院探索一條敬業樂學、銳意創新、求真務實的教師專業化發展理念和內涵式發展之路。

一、教師專業化發展的緣由

早在1966年，國際勞工組織、聯合國教科文組織就在法國巴黎召開了一次關于教師地位的特別會議，會議通過了一份文件，即《關于教師地位的建議》。它分為前言和十三章，共有146條，由會議主席約翰·托馬和聯教科文事務局長魯奈·莫聯合簽署，最早提出了關于“教育工作應被視為一種專門職業”的教師專業化發展緣由的文件。與此同時，1986年美國知名學者卡內基和霍姆斯以團隊小組的形式相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個重要報告，文中強調以確定教師專業性為教師改革和教師職業發展的目標，充分表達了教育職業專門化和教師專業水平提升化的理念。自此，“教師專業化發展”開始得到國內外學者的廣泛關注。在我國，1994年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條首次點明教師專業化地位，即“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人以及提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業”。1998年在北京召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”上也言明了當前師范教育改革的核心是教師專業化問題。從中不難看出，中外學者對于“教師專業化發展”內涵的解讀萬變不離其宗，教師專業化發展也被認為是中國高等教育賴以生存的基石。

二 、教師專業化發展和內涵式建設的界定

教師專業化發展和內涵式建設逐漸成為學者研究的熱點問題。從當前中外學者的研究來看，對教師專業化發展和內涵式建設的解讀眾說紛紜。其中，對“教師”的解讀更是飽含中國古人對教師職業的尊崇。韓愈《師說》亦有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”在術語上，關于“教師專業發展”的內涵，大多數學者傾向于兩種闡釋：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師的專業成長過程，即教師教育。目前，國內兩位學者在研究教師專業化發展領域占有領導地位。游小培在《教師職業與發展》一書中提及四個“教師專業化”的基本含義：第一，教師專業在注重學科專業性的同時，也要強化教育專業性；第二，提供專門的教師教育進修機構；第三，建立教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業化發展是一個連續性、持續性的過程。這種界定著重突出了高校教師首先要有自我專業發展的需求，然后才能進行自我內化洗滌，進而提升個人內在修為。首都師范大學王長純教授在《教師專業發展學校》主題報告中提出教師發展的核心是教師專業能力的成長。這種成長是一個終身學習的過程，強調教師應注重提高個人的專業化水平和提升職業的專業化地位。只有將教師個體專業化與教師職業專業化緊密結合，才能更好地塑造教師的內涵式建設。

習近平總書記同樣指出高校教師專業化發展和內涵式建設是高校建設的重要綱領，必須牢固樹立以生為本、愛生護生的理念，始終做到“教育以學生為本，辦學以教師為本，管理以服務為本”，必須堅持“貼近學生、貼近教學、貼近生活、貼近社會”的內涵界定。

三、教師專業化發展和內涵式建設的重點要素

（一）教師專業化發展和內涵式建設的外化要素

1. 繽紛多彩的進修培訓

建立和完善高校教師引領制。對于高校教師來說，新聘教師、教管教師、骨干教師、主導教師這一脈相承的梯隊層次是每名高校教師發展的必經之路。

對于新聘教師，授課前高校主要負責人需配備一位教學經驗豐富的教師進行專業指導，幫助青年教師迅速成長。引導教師熟悉學院辦學定位和培養目標，明確學生的多元化需求，讓教師樹立專業知識架構和教育理論體系，不斷完善教師的教學科研能力。同時，高校可以派遣人力資源處、教務處、學生處等部門的主要負責人協同組織2-3次崗前培訓。人力資源處重點剖析學院的教師工資體系、職稱晉升體系、日常病事假制度、繼續教育學習制度等；教務處主要講解需明晰的日常教育教學管理辦法和制度、師德師風的相關要求、傳播創新創業理念、將思想政治教育融入課堂等；學生處主要介紹生源概況、學生手冊、輔導員隊伍建設等相關規定。通過一系列的培訓，加深新聘教師對學院的整體把握，為其更好地探尋適合自己的專業化發展道路奠定基礎。

對于教管教師，應重點培訓其專業理論知識，提升其教學能力。可以采用青年教師基本功競賽、優秀課程建設、精品課程建設、科研立項等方式，激發教師的教學熱情和管理潛能。

對于骨干教師，高校相關教學和管理部門可組織豐富多彩的業務培訓，提供較多的外出交流機會。如開展骨干教師培訓班、骨干管理干部培訓班，夯實和錘煉一支敢擔當、能作為的師資隊伍，為高校教育教學、行政推動保駕護航。同時，還可以利用寒暑假，組織骨干教師參觀愛國主義教育基地，如去延安、西柏坡等地，提升骨干教師的政治素養。

對于主導教師，基本上是由學校的教學、行政主要負責人和各二級學院的一把手擔任。通過他們豐富的業務知識和工作經歷，以上率下，言傳身教，建立各院系的教師梯隊，扮演穩定軍心和沖鋒陷陣的角色。

2.層層推進的專業素養

教師專業素養的高低決定著教育質量的成敗。在教育教學中，教師專業素養是一個不斷演變、不斷提升的內化過程。endprint

首先，“尋找著力點”做一名好“教”師。教學之初，新聘教師要弄清自身的教學優勢，探尋自己的教學風格，并在教學實踐中迅速形成自己教學模式的雛形。新聘教師剛剛踏上工作崗位，由于缺乏經驗，大多采用模仿的手段，自發創造較少，對課堂教學的規律性和學生的學習特征還處于了解和認識階段。新聘教師需要結合工作實際及進反思、認真思考，并將這內化為獨樹一幟的教學風采。

其次，“充實內涵”當一名好“導”師。隨著個人的不斷努力和教學經驗的積累，在課堂教學工作中新聘教師漸變為教管教師、骨干教師，開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段。第一，教學風格的塑造要根據自己的性格特點，在教學中注重發揮自己的個性優勢。如有的教師感情豐富，善于表達，活潑開朗，可以向“情感型”發展；而有的教師性格深沉，客觀理性，邏輯性強，可以向“理智型”發展。第二，具有創新意識，敢于大膽創新教學理論。很多教師從教十幾年尚未形成自己的教學特色，而有的教師勤于學習新的教育教學理論，改革自身陳舊的教學思路，逐步形成了自己的教學風格。

再次，“研磨特色”當一名好“研”師。經過時間的積淀，教師逐步形成個人的講課風格和思路，在教學過程中探究用最優的教學方法尋求最佳的教學效果，在課堂教學實踐中不斷地開拓創新，使教學藝術發揮出最佳效應。

3.強化考核，關注實踐教學和創新創業教育

高校教師作為學院教育的主力軍，理應積極地參與社會實踐，更好地提升教師的實踐能力。因此，教師的考核標準需包括參與大學生創新創業訓練項目的認定和指導學生的實踐活動等指標。對于高校教師的人事考核，也需要逐漸從過去的按生評教、科研發表情況的單一維度抽離，形成生對師、師對師、領導對師的多維評價體系。

（二）教師專業化發展和內涵式建設的內化因素

1.教育圖示構圖

高校教師的教育圖示構圖反映的是教師對教學內容、教育理念、學情分析等的基本看法。教育圖示構圖對促進師生間和諧關系的建立至關重要。

教學內容來看，雖說高等教育對教材具有統一的衡量標準，但由于高校教師上課的自主性強，這加大了高校對教學內容把控的難度。高校教師需要分析教材內容和整體架構，明晰教學內容的重點與難點，深挖吃透各方面的教學內容。

高校教師對于教育理念眾說紛紜。當今，獨立學校教師隊伍呈現年輕化、個性化發展的趨勢。80后、90后的青年教師善于嘗試并接受新的教育理念，這是好的應當提倡。但同時，某些新的教育理念有時不合時宜，教師需經過自身的過濾與內化，才能將之傳授給學生。

對于學情分析，教師授課前應提前主動向所教班級的輔導員和班主任了解學生的家庭情況和思想動態，為有效地開展教育教學活動奠定基礎。

2.能力目標塑造

高校教師的能力目標是教師從事專業化活動的內在原動力，是直接關系到教師專業化發展的核心因素。高校教師應具備專業知識能力、課堂教學組織能力、師德素質能力和教書育人的能力。專業知識能力和課堂教學組織能力的提升，可以通過大量的閱讀、學習和工作經驗的積累得以培養和鍛煉，但是師德素質能力和教書育人的能力則是“娘胎”化的品質，只有教師端正專業態度，才能充滿激情地開展工作。教書育人是高校教師的“內核”能力。“教書”是指教師向學生傳授科學文化知識，訓練其技能和技巧，培養學生的能力和智力；“育人”是指教師幫助學生樹立科學進取的人生觀和價值觀，使學生具有良好的思想品德。高校教師既要教授學生知識，又要培養學生成才。教師要時刻謹記自己不是簡單的教書匠，而是一位教育家，是人類靈魂的工程師。

3.知識脈絡系統

高校教師是輸送知識的信使，知識脈絡系統是實現一切教學活動的前提。教師的知識脈絡系統應包括教學環節、實踐探究等。

（1）教學環節。作為一名高校教師，在教學過程中要注重學生的個體差異性，了解學生的身心發展規律，采用因材施教的方式進行教學，只有這樣才能真正地做到“以生為本”。

首先，課堂上教師應運用環環相扣的教學活動來授課。教師不僅要準確理解該領域專業知識的基礎性知識，還需要了解該專業學科發展的歷史溯源和未來趨勢。其次，在授課過程中，教師不僅要教會學生“是什么”，還要指引他們理解“為什么”和“怎么樣”。高校教師應該注重教案的個性化設計和因材施教的教學理念。在知識傳授過程中，教師要能“深”入剖析“淺”化講解，最終內化為學生獲得知識的信號。

（2）實踐探究。實踐出真知。實踐教學體系建設漸漸成為高校教學工作的重中之重。實踐不單單是學生的畢業實習和畢業培訓，教師也需要加強培養學生的動手能力和創新意識。有的教師根據自身專業特點，主動聯系、走訪知名的社會單位進行外出交流或脫崗實習，待學習結束后，再將所學知識融入日常教學，做到實踐反哺教學。高校教師必須具備實踐探索精神，這樣才能真正地開展實踐教學，在做中學，學中思，思中求真知。

4.多元能力架構

擁有教育圖示構圖、能力目標塑造和知識脈絡系統僅僅是一名高校教師專業化發展的主要條件，其遠遠不能滿足教學需要。加德納的“多元智能理論”只是單純地從學習者的角度進行闡述，而教師專業化發展更應突出對其多元化能力的培養，如教研能力、社服能力等。

（1）教研能力。教師的教育能力是由廣泛的知識和全方位的能力累積而成的，其主要包括教學輸送能力、教學把控能力、信息處理能力、現代技術輔助能力和科研能力。

教育能力是高校教師應該具備的基本能力。在“互聯網+”和大數據時代，多媒體技術與計算機網絡使教師從單純地傳授知識的角色中擺脫出來，成為學生學習的組織者和輔導者，這為教師組織課堂教學提供了便捷的途徑。多媒體技術與計算機網絡又縮短了知識傳授與反饋的過程，大大增加了課堂教學中師生互動交流的機會，提高了課堂教學效率。

科研能力則作為衡量高校教師素質的另一個重要指標，是實現教師專業化發展的前提條件，是教師職業發展之路的“十字路口”。高校教師從事科學研究工作必須要有強烈的問題意識和創新意識，要勤于思考，善于抓住問題關鍵，敢于標新立異；具有愛崗敬業、銳意進取的奉獻精神和工作作風；要具有勤奮嚴謹、干勁執著的科研精神，更要有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的忍耐力和韌性。教師應樹立以科研促教學，以科研反哺教學的理念，在教學過程中樂于探究新問題、新狀況，啃掉一根根“硬骨頭”。

（2）社會服務能力。《教育部中國教科文衛體工會全國委員會關于高等學校教師職業道德規范》中首次提出教師的服務社會能力。世界一流大學，普遍都把服務社會作為核心理念，自覺地為國家、為社會發展服務。麻省理工學院提出“學校要致力于發展知識，培養學生在科學、技術及其他方面的學識，更好地為國家、為世界服務”；劍橋大學的使命是“通過追求國際最高水平的、優秀的教育、知識和研究，為社會做出貢獻”；牛津大學的目標則為“通過大學的研究成果和畢業生的技能，使世界、國家和地方社會富饒起來”。從中可以看出，封閉式的“象牙塔”已經不能適應現代社會發展的要求。隨著“兩學一做”學習教育的層層推廣，我國對教師的服務社會的能力也提出了要求。作為象牙塔里的靈魂導師，高校教師的教學水平和服務品行都潛移默化地影響著辦學水平和教學質量。當前，我國正處于“兩個一百年”的發展時期，迫切需要高校教師積極地行動起來，認真做學問，專心做研究，力為社會培養德才兼備的應用型人才，不斷增強自身為社會發展服務的意識和能力。

四、結論與建議

總而言之，高校教師專業化發展和內涵式建設關乎未來高等教育的發展。筆者認為，新時期的高校教師要提高自身專業化發展和內涵或建設應做好以下幾個方面：第一，依法從教，貫徹教育方針，營造遵紀校風；第二，敬業愛教，履行教師職責，樹立奉獻品行；第三，文明執教，尊重學生發展，構建和諧學風；第四，潛心研教，提升專業素養，恪守學術規范；第五，誠心請教，協同治學仁人，共創優質教風；第六，清廉施教，弘揚言行雅正，堅守道德情操。高校教師只有做到內涵式建設和外延式建設并存，才能不斷提高自身專業化發展和內涵式建設。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 卡內基.國家為培養 21世紀的教師作準備[R].美國，1986.

[2] 國際勞工組織、聯合國教科文.關于教師地位的建議[R].1996.

[3] 游小培.教師職業與發展[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[4] 教育部、中國教科文衛體工會全國委員會.高等學校教師職業道德規范[Z].2011.

[5] 王長純.教師專業發展學校[R].首都師范大學，2015.

[責任編輯：陳 明]endprint