大學生入黨動機影響因素的多變量分析

駱雄輝

[摘 要]本研究在文獻研究的基礎上進行問卷調查，運用因子分析的方法，提取出測量大學生入黨動機的四個因子，然后以多因素方差分析的方法，比較了性別、年級等不同變量影響下大學生入黨動機的差異。

[關鍵詞]大學生；入黨動機；因子分析；多因素方差分析

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0189-04

一、問題提出

有學者指出，目前大學生入黨動機趨于“多元化”、“功利化”。[1] [2]大學生的入黨動機構成有哪些？是什么原因導致大學生入黨動機非純潔化的趨勢？弄清楚這些問題，對我們進行黨建工作有重要的理論意義與現實意義。

查閱現有的文獻可發現，學者們對大學生入黨動機的研究主要集中在以下三個方面。一是對大學生入黨動機狀況的論述。如大學生入黨動機呈多元化、功利化、實用化、市場化趨勢[3]，但也有學者提出不同的觀點，認為大學生入黨動機在精神上的追求遠重于物質的追求[4]，也有學者認為不同地域、專業、年級存在動機的差異。[5] [6]二是大學生入黨動機類型研究。這類研究大多是從總結經驗上提出入黨動機的類型，比較典型的是崇高理想型、外力推動型、自我實現型、積累資本型、就業壓力型、盲目攀比型6種類型入黨動機[7]；也有的學者通過心理學方法進行解構，提出純正崇高型、進步信仰型、學習成才型、服務報恩型、崇拜寄托型、交往服從型、改造雙贏型、獲取籌碼型、取悅依附型、利益投機型10種類型的入黨動機。[8]三是探討影響大學生入黨動機的因素。如從個體以外的環境方面探討其對大學生入黨動機的影響，如市場經濟、就業壓力、教育失誤對功利的入黨動機產生影響[9]；也有的學者認為，社會風氣、用人單位、對學生教育誤導、發展黨員不嚴格對入黨動機會產生影響[10]；也有學者從同輩群體探討對入黨動機的影響[11]，或者從個體本身探討對入黨動機的影響，如個人信念、政治不成熟、價值失衡、逆反心[12]對入黨動機的影響。通過文獻的研究可以發現，對大學生入黨動機的研究經驗總結的多，實證研究的極少，得出的結論有待進一步檢驗，如功利化的趨勢，在沒有數據支撐的情況下，這難以令人信服。其次，對大學生入黨動機類型的歸納過于繁雜，多則十種類型，這些動機在大學生中的存在程度有多大，這需要更深入的研究。第三，入黨動機影響因素的研究還有待進一步的明確。因此，本研究將以實證研究的方法，重點探討大學生入黨動機的構成及影響大學生入黨動機因素的多變量分析。

二、研究變量選擇

（一）入黨動機內涵及其測度

在心理學上，動機一般是指所涉及行為的發端、方向、強度及持續性。入黨動機是一個人要求入黨的基本出發點和目的[13]，是推動大學生入黨的驅動力，是維持大學生入黨行動的最根本原因。按動機起因來看，大學生入黨動機由內在需要和外在誘因兩部分構成。本研究根據現有的文獻資料及對學生的訪談，整理出12個測定入黨動機的條目，它們分別是：A1.大家想入黨，我就想入黨；A2.入黨能給我評獎評優加分；A3.入黨是一種榮譽；A4.入黨為自己的理想奮斗邁出了堅實的一步；A5.為了不辜負長輩的期望、給家人爭光；A6.為了以后更好地找工作；A7.直覺上要入黨；A8.入黨是一種信念、是一種追求；A9.更好地為人民服務、為祖國繁榮富強而奮斗；A10.為實現共產主義；A11.共產黨員是優秀的、希望自己也優秀；A12.說不清。被調查者對這些條目按“非常符合”、“符合”、“不知道”、“不符合”、“非常不符合”5點評分法進行評價，評分結果分別對應5分、4分、3分、2分、1分。采用因子分析的方法探討大學生入黨動機的構成。

（二）影響入黨動機的變量選擇

影響大學生入黨動機的變量，有內在變量與外在變量兩個方面。內在變量主要包括學生個性特征及個人的基本情況對入黨動機的影響，如學生的個性心理、性別、年級等。外在變量主要是指學生個人以外的因素，如社會、家庭、學校。這些因素又可分為直接因素和間接因素。一般情況下，間接因素只有通過中介才能對動機產生實質性的影響，比如社會的因素，其主要是通過學生個人周邊的人和組織潛移默化地起作用。這些外在的因素又可進一步區分為高校外的和高校內的，以及正式影響與非正式影響。如中學歷史的影響是高校外正式影響，親友影響是高校外的非正式影響；黨支部培養、入黨知識的培訓是高校內的正式影響，教師、師兄師姐影響是高校內的非正式影響。因此，本研究選取性別、年級、中學歷史學習、親友、黨支部培養、黨知識培訓、大學教師、師兄師姐的影響作為影響大學生入黨動機的外在變量，采用多變量分析方法探討不同性別、年級、高校內、高校外的影響因素下大學生入黨動機的差異。

（三）數據收集

筆者在2016年12月，以A學校學生為研究樣本，進行了大學生的入黨動機情況調查。本研究以這次調查中181個在調查時想加入中國共產黨的樣本數據進行分析研究。這181個樣本的分布情況是：男生101人，占55.8%，女生80人，占44.2%；一年級71人，占39.2%，二年級34人，占18.8%，三年級43人，占23.8%，四年級33人，占18.2%；文科類76人，理科類81人，體育藝術類24人。對于收集的數據用SPSS17.0進行統計分析。

三、研究結果

（一）大學生入黨動機因子分析

對181個樣本進行采樣充足度（KMO值）及Bartlett球形檢驗。檢驗結果是：KMO 值為 0.766，大于0.7，同時 Bartlett 檢驗的伴隨概率為 0，小于顯著水平 0. 05，檢驗結果都說明原始數據適合進行因子分析。選用主成分分析法抽取特征根大于1的因子，并用最大四次方值法旋轉，抽取4個因子。12個項目的共同度在0.535至0.825之間，這說明所提取因子包含了原始變量的大部分信息。所抽取的4個因子總的解釋方差為66.055%，其中因子1的方差貢獻為25.808%，因子2的方差貢獻為21.081%，因子3的方差貢獻為9.867%，因子4的方差貢獻為9.299%。也就是說，4個因子可以解釋原始變量64.114%的方差，包含了大部分的信息。endprint

在提取的4個因子中，因子1包含了“更好地為人民服務、為祖國繁榮富強而奮斗”， “入黨是一種信念、是一種追求”，“為實現共產主義”， “共產黨員是優秀的、希望自己也優秀”4個條目，這些條目與共產主義理想相聯系，命名為“崇高理想”。因子2包含“入黨是一種榮譽”， “為了以后更好地找工作”， “入黨能給我評獎評優加分”，“為了不辜負長輩的期望、給家人爭光”4個條目，這些條目與學生個人發展需要相關，命名為“自我滿足”。因子3包含“尋找精神寄托”、 “入黨為自己的理想奮斗邁出了堅實的一步”2個條目，這些條目反映了在精神上尋求滿足，命名為“精神寄托”。因子4包含“直覺上覺得要入黨”，“大家想入黨、我就想入黨”2個條目，這些條目反映了隨大流的情況，命名為“隨波逐流”。

（二）因子得分計算

根據因子得分系數矩陣，計算入黨動機的四個因子得分，具體按以下公式計算。

（三）影響入黨動機因素差異檢驗

按照因子得分的計算結果，進行多因素的方差比較。

1.性別、年級對大學生入黨動機影響的比較

以性別、年級為自變量，以大學生入黨動機的4個維度為因變量，進行2×4的多因素方差分析，結果見表一。

從表一可知，大學生入黨動機四個變量在性別上差異均不顯著；自我滿足、精神寄托、隨波逐流三個變量在年級上存在顯著差異；在崇高理想維度上，性別和年級間存在顯著的交互效應。通過均值的比較，在自我滿足變量上，三年級學生最高（M=5.04、SD=0.93），一年級次之（M=4.70、SD=1.05），二年級第三（M=4.59、SD=1.21），四年級最低（M=4.39、SD=1.39）；在精神寄托變量上，一年級最高（M=3.11、SD=1.10），三年級次之（M=2.85、SD=1.09），二年級第三（M=2.43、SD=1.45），四年級最低（M=2.32、SD=1.23）；在隨波逐流變量上，一年級最高（M=3.28、1.04），三年級次之（M=3.27、SD=0.88），四年級第三，（M=2.72、SD=1.40），二年級最低（M=2.67、SD=0.95）。崇高理想在性別與年級的交互效應上，在崇高理想維度上男生的均值依次是二年級（M=4.88、SD=0.48），一年級（M=4.70、SD=0.92），三年級（M=4.65、SD=0.82），四年級（M=4.50、SD=1.05）；在崇高理想維度上，女生的均值依次是一年級（M=5.01、SD=0.62），四年級（M=4.85、SD=0.75），二年級（M=4.23、SD=0.98），三年級（M=4.19、SD=0.95）。

2.中學歷史、親友影響對入黨動機的影響

以中學歷史、親友影響為自變量，以大學生入黨動機的4個維度為因變量，進行2×2的多因素方差分析，結果見表二。

從表二可知，入黨動機中的崇高理想、精神寄托兩個維度在中學歷史的學習影響下產生顯著的影響；崇高理想、自我滿足兩個維度在親友影響上差異顯著；崇高理想維度在中學歷史影響與親友影響的交互效應顯著。

通過比較均值可發現，在崇高理想維度上，受中學歷史學習影響的得分（M=4.73、SD=0.78）高于不受中學歷史學習影響的得分（M=4.46、SD=0.93），即大學生在中學歷史學習影響下有更強的崇高理想入黨動機。在精神寄托維度上，受中學歷史學習影響的得分（M=2.92、SD=1.20）高于不受中學歷史學習影響的得分（M=2.59、SD=1.24），在中學歷史學習影響下，學生有更強的精神寄托入黨動機。

在親友的影響下，大學生入黨動機在崇高理想上的得分（M=4.35、SD=0.87）低于親友不施加影響的得分（M=4.69、SD=0.84），在自我發展維度上的得分（M=5.13、SD=0.94）遠高于親友沒施加影響的得分（M=4.57、SD=1.16），即在親友的影響下有更低的崇高理想入黨動機，有更強的自我滿足入黨動機。

中學歷史與親友影響對崇高理想產生交互效應。受中學歷史學習影響，親友施加影響得分（M=4.35、SD=0.86）遠低于親友沒有施加影響的得分（M=4.69、SD=0.84）；不受中學歷史影響，親友施加影響得分（M=3.86、SD=0.72）遠低于親友沒有施加影響的得分（M=4.61、SD=0.72）。這進一步說明了親友對大學生入黨動機的影響。

3.黨支部培養、黨知識培訓對入黨動機的影響

以黨支部培養、黨知識培訓為自變量，以入黨動機的4個維度為因變量，進行2×2的多因素方差分析，結果見表三。

黨支部培養對入黨動機的四個維度的影響均不顯著；黨知識培訓對入黨動機的崇高理想產生顯著影響；入黨動機四個維度在黨支部培養與黨知識培訓上的交互效應不顯著。通過均值比較，崇高理想受黨知識培訓影響的得分（M=4.99、SD=0.542）遠高于沒有受黨知識培養的得分（M=4.55、SD=0.89），可見，黨知識培訓能夠增強崇高理想的入黨動機。

另外，經多因素方差分析，大學教師、師兄師姐兩個變量，均對入黨動機四個維度影響不顯著。

四、討論

（一）關于入黨動機的構成

通過因子分析獲得的四維入黨動機構成，它們依次是崇高理想>自我滿足>精神寄托>隨波逐流，其中崇高理想、精神寄托、隨波逐流與已有的研究比較吻合，而自我滿足與現有的研究有較大的不同，把學生能從入黨中獲得好處等合并為自我滿足，這與當今的學生實際情況比較一致。這種四維的構成也說明有崇高理想仍然是大學生的主要入黨動機，但是，自我滿足所解釋的方差接近崇高理想，這說明自我滿足在學生入黨動機中占有比較大的成分。

（二）關于不同年級入黨動機的差異

不同的年級主要在自我滿足、精神寄托和隨波逐流上存在顯著的差異，這與張嘉偉、崔華前的年級差異有比較大的不同。研究的結果是一年級、三年級比二年級、四年級有更強的自我滿足、精神寄托和隨波逐流入黨動機；性別與年級在崇高理想上有交互效應，進行簡單的效應分析可以發現，女生在不同的年級上差異很大，一年級、四年級的女生比二年級、三年級的女生有更強的崇高理想入黨動機，男生在這方面的差別比較小。造成這樣的原因值得我們今后進一步深入的探討。endprint

（三）關于高校外的因素影響

中學歷史學習對崇高理想和精神寄托產生顯著影響。一方面，通過對歷史的學習，能加深學生對中國共產黨的了解，給他們帶來更強的崇高理想動機；另一方面，在對黨員的權利與義務、黨員的使命認識不全面的情況下，也容易產生精神寄托的動機。親友的影響對崇高理想、自我滿足產生顯著的影響，在親友的影響下，崇高理想動機更弱，自我滿足的動機更強。中學歷史學習與親友影響在崇高理想上產生交互效應，通過簡單效應分析，不管中學歷史學習是否產生影響，親友的影響都減弱崇高理想動機。因此，親友對大學生入黨動機的影響與發展黨員的要求背道而馳。與齊衛平等人的大學生入黨動機很大程度受社會影響的結論相比，本研究則認為，大學生入黨動機受親友的影響很大。

（四）關于高校內的因素影響

黨知識培訓對大學生崇高理想動機影響顯著，黨知識培訓能帶來更強的崇高理想入黨動機。再結合中學歷史影響的討論結果可知，黨知識培訓、中學歷史影響是影響學生有更強的崇高理想動機的因素。這兩個因素都與系統的黨的相關知識學習有關，這些有助于學生本人更好地了解黨的歷史地位，有利于大學生形成崇高理想的入黨動機。但是，黨支部培養、教師影響、師兄師姐影響對入黨動機未產生顯著的影響，即在高校環境中，距離大學生最近的群體、組織應該產生積極影響的反而影響不顯著。這也表明“教育失誤” 、“對學生教育誤導、發展黨員不嚴格”并不是目前大學生功利性入黨動機的主要原因。

五、結論

根據研究及討論的結果，本研究得出以下結論。

1.大學生入黨動機由崇高理想、自我滿足、精神寄托、隨波逐流四維構成，崇高理想仍然是大學生入黨動機的主流。

2.不同年級的學生在自我滿足、精神寄托、隨波逐流維度上差異顯著，一年級、三年級比二年級、四年級有更強的自我滿足、精神寄托、隨波逐流的入黨動機；性別與年級在崇高理想上產生交互效應，一年級、四年級女生比二年級、三年級女生有更強的崇高理想入黨動機，男生在這方面差異比較小。

3.中學歷史學習對崇高理想入黨動機產生顯著影響，親友對大學生入黨的崇高理想及自我滿足動機產生顯著的影響，親友與中學歷史學習的影響在崇高理想維度上產生交互效應。受中學歷史影響，大學生有更強的崇高理想入黨動機；親友的影響會降低大學生崇高理想的入黨動機、增強大學生自我滿足的入黨動機。

4.黨知識培訓對入黨動機的崇高理想產生顯著影響，加強入黨知識的培訓，能夠增強大學生的崇高理想的入黨動機。

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[責任編輯：陳 明]endprint