探析如何在“單相變壓器”課堂教學中滲透積極教育

摘 要：本文將通過對電工技術基礎課程中的“單相變壓器”一課進行設計，探析如何在專業基礎課中滲透積極德育。

關鍵詞：單相變壓器；積極德育；課堂教學心理場

前言

學校的育人工作是一項浩大而持久的工程。德育教育不僅僅只是思想政治課的內容，也不只是學校學工處和班主任的職責，它需要所有教師在相應的學科教學中共同實施。教育教學應該把培養學生積極主動的學習品質作為核心目標，并將其貫穿于整個課堂教學的全過程。本文將通過對電工技術基礎課程中的“單相變壓器”一課進行教學設計，探析如何在專業基礎課中滲透積極德育。

一、培養學生積極的學習心理品質

課堂教學中培養學生積極的學習品質，關鍵在于通過喚起和激發學生積極學習心態，使三維教學目標有機的融入和整合到課堂教學過程之中，真正把傳授知識的課堂轉變為素質教育的課堂。結合教學大綱，設定本次課的教學目標為：

知識目標：

?知道變壓器的構造，了解變壓器的工作原理。

?理解理想變壓器原、副線圈中電壓與匝數關系，電流與匝數關系。

能力目標：

?通過學習任務單的引領，培養學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標：

?從探究中獲得積極的情感體驗和認真、嚴謹的科學態度。

?培養團隊協作精神，信息交換的能力，幫助學生樹立安全、環保意識等職業意識。

二、營造積極的課堂學習心理場

課堂教學心理場是指在教學活動中，對學生學習心理和行為能產生直接影響的課堂心理環境，通過師生、生生之間的互動所形成的。在進行教學設計時時，不僅僅要考慮教材、教法、教具，還需要考慮學生心理環境這一極有潛力的教學資源。盡量創設一個既嚴謹又寬松、

既民主又有規則的專業課教學氛圍，讓學生在積極健康的環境中得到體驗、得到發展，逐步讓每位學生的身心得到健全。課前本人從積極心理學的基本理論出發，為本次課營造了積極學習心理場。

1、挖掘班級群體的積極心理資源。

課堂教學的對象不僅僅是指一個個孤立的學生，而首先是班級群體。首先，將班級的同學進行分組，班級對象共36人，分為六組，并明確組長負責制。有利于發揮群體自主學習的積極性；通過組員的交流分享合作，有利于形成互動的良好學習氣氛。其次，教師利用信息化手段，網絡資源（QQ、微信、超星公司的學習通平臺），帶動同學們做好對變壓器初次認識。教師制作并上傳有關變壓器的動畫微課，同時請同學們通過手機“拍拍樂”活動在超星學習通平臺，上傳我們身邊的變壓器的照片，討論變壓的作用等等。這樣把課堂拓寬到課前，把課堂拓寬到生活實際應用中，這種積極的體驗方法不但可以減輕學生的心理壓力，形成輕松自信的心境和積極參與的熱情，而且還可以促進班級內思想感情的交流，提高社會交往的技能。

2、改變課堂座位的空間結構

傳統課堂教學中秧田式的座位結構不利于學生的主動參與和交流，難以形成課堂積極的學習心理場，本次課中根據學習內容和要求，把座位變成圖1所示（方塊代表桌子，○代表學生）。這樣排列桌位，每組同學們可以面對面參與交流、討論和實際動手操作等互動合作，也便于教師的指導，容易形成積極的課堂學習心理場。

3、發揮教師積極性語言和態度的影響力

教師是營造課堂學習心理場的核心人物，教師的語言和態度是影響課堂學習心理場的核心人物。對學生取得的成績（包括積極發言，幫助他人，正確的回答等等）及時給予表揚肯定，既能滿足學生積極的心理需求，體現對學生的尊重、理解、信任和期待，又能給學生以積極的行為暗示，更能通過學生群體互動，影響這個課堂學習場的氣氛和變化。

三、讓學生在已有的經驗上積極主動獲得新知

積極心理學建立在對人的本性的積極理解的基礎之上，認為：人具有在已有知識經驗基礎上主動獲取新知和新體驗的需求。“單相變壓器”是對已學的“互感現象”的應用。在教學中，從互感現象引入單相變壓器的主體結構；再通過引導學生對實物變壓器的觀察，進一步認識變壓器的結構組成及各部分作用：“變壓器的鐵心為什么是一片一片硅鋼片疊加而成”，“原副線圈的粗細不同”等等現象，一步步結合已學的“渦流現象”，“導線載流量”的原理，進行分析解答；再利用互感原理，引導學生獨立分析變壓器變電壓和變電流的原理……。這樣創設富有彈性的學習情境，充分調動學生已有的經驗，讓學生主動獲取知識，形成認知建構，體驗學習的成就感和自信心。

四、讓學生不斷體驗學習的樂趣和成就感

學習的樂趣和成就感是學生學習的基本動力。一般而言，影響學生學習的成就感的因素有兩方面：一是來自教師的積極評價和來自學習群體的肯定。二是來自學生克服困難完成學習任務的體驗。所以，首先，在課前本人明確揭示了本次課的學習任務和意義，并以任務書的形式發放給學生，在教學過程中，以任務書為主線，通過各種教學手段，逐步完成知識點的學習。其次，根據學生的學習狀態和結果適時對學生進行積極性評價，以不斷強化學生學習的效能感。在課程的最后8分，通過超星學習通平臺，完成本堂課知識點的測試，現場檢測學生的掌握情況。

五、賦予教學內容以學生的意義

積極心理學認為：人是追求自己意義的生命體，當人去做有意義的事情時，就會有內在的動力，就會有成就感和幸福感。在教學過程中，本人請同學動手測出實際電路板 “電壓檢測控制”的變壓器的輸出電壓。通過這樣的理實一體化的教學設計讓學生了解了變壓器的實際應用，滿足了學生精神成長的需要，提升了學生精神生命的精神。

結束語

課堂教學不僅是師生之間知識輸出──輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流過程，不只是教與學的過程，還有生命的成長。教師更應該進行教學設計時，不僅只有知識目標，而是要促進學生全面發展，要用積極的心理去慢慢地帶領學生們成長。讓學生充分參與到教學活動中，多創設情境引導學生去發現問題，去積極探索解題的思路、方法，獨立解決問題，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

參考文獻

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作者簡介

袁道香：江蘇射陽人，第一批無錫市屬院校德育工作能手。

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）