技工院校如何將培育工匠精神融入日常教學(xué)管理

張彩霞

摘要：職業(yè)教育只有從理念上推進改革，才能真正成為培養(yǎng)具備“工匠精神”人才的基地、成為培養(yǎng)大國工匠的搖籃。筆者結(jié)合所在學(xué)院的現(xiàn)有舉措和未來規(guī)劃，從建立教師“工匠精神”教育評估制度、研發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培育核心課程模塊和系列訓(xùn)練課題、加強與企業(yè)的深度融合、營造“工匠文化”氛圍等幾方面分析技工院校如何將培育工匠精神融入日常教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：工匠精神 教育評估制度 職業(yè)素養(yǎng)培育

近年來，“工匠精神”可以算是熱搜榜上的“常居冠軍”。從各種新聞媒體到不同性質(zhì)的技工院校層面，均在大力宣揚傳承工匠精神。在制造業(yè)強國紛紛推出更高、更新、更強的制造業(yè)戰(zhàn)略時，中國制造面臨著更加嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型升級壓力。要成為制造業(yè)強國，“工匠精神”是催化劑。對于培養(yǎng)“工匠精神”，職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮決定性作用。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神，從字面意思理解，首先是精神層面的事。這種精神對于個人而言，就是一種認(rèn)真精神和敬業(yè)精神。與工匠精神相對的，則是“差不多精神”。我國制造業(yè)存在大而不強、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等現(xiàn)象，多少與工匠精神稀缺、“差不多精神”顯現(xiàn)有關(guān)。

工匠精神的實際體現(xiàn)之一在于對“術(shù)”的專攻，在于對練就最精湛和最前沿技能的不懈追求。沒有對“術(shù)”的專攻，工匠精神就只是建立在精神層面上的“空中樓閣”。

二、技工院校培育工匠精神的主要途徑

筆者認(rèn)為，需將認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、一絲不茍的工匠精神作為教學(xué)的靈魂，滲入到日常教學(xué)管理的各個方面，潛移默化地滋養(yǎng)、浸潤莘莘學(xué)子，讓工匠精神在技工院校的沃土上生根、開花、結(jié)果，不斷創(chuàng)造新的輝煌。

1.建立教師“工匠精神”教育評估制度

技工院校肩負著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任，教師是實施這項培養(yǎng)任務(wù)的直接組織者和執(zhí)行者，是對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀起決定性教育作用的特殊群體。只有具備工匠精神的教師才能培養(yǎng)出具有工匠精神的新時代技能型人才。這不僅要求教師應(yīng)精通專業(yè)技能，還要有教學(xué)技巧，不僅要有良好的教師職業(yè)精神，還必須具備工匠所對應(yīng)的行業(yè)職業(yè)精神。

筆者認(rèn)為，必須建立一套比較具體的教師“工匠精神”教育評估制度，方可保障后續(xù)的培育工作健康有序進行。

一方面，無論是一體化專業(yè)課教師還是文化基礎(chǔ)課教師，均需不定期參加社會實踐、企業(yè)輪訓(xùn)、企業(yè)參觀交流等相關(guān)培訓(xùn)，即這些培訓(xùn)要重實效。教師要及時掌握所教專業(yè)在實際生產(chǎn)中應(yīng)用的新知識、技術(shù)和工藝，真正培養(yǎng)企業(yè)意識和企業(yè)精神，且要求教師做到及時與校內(nèi)師生分享學(xué)習(xí)心得，傳遞“工匠精神”正能量，及時做好搜集、整理、內(nèi)化，激勵同事或?qū)W生腳踏實地，認(rèn)真鉆研專業(yè)技能，使日常教學(xué)更加貼合企業(yè)需求，使工匠精神真正落到實處，而不是浮于抽象狀態(tài)的高談闊論。

另一方面，可經(jīng)常開展教師間的公開課聽課評課活動，且需將這種聽課評課活動納入教師日常教學(xué)質(zhì)量考核，而不是停留于走過場、擺形式。無論是新教師還是入職多年的老教師，均要有上各層次公開課的硬性指標(biāo)要求，這不是量的要求，而是質(zhì)的要求。對符合要求的應(yīng)給予相應(yīng)榮譽，對不符合要求的，應(yīng)聚合部門團隊力量或其他措施幫助其快速提升、改進、修正教學(xué)態(tài)度和基本業(yè)務(wù)能力。因為教師的教學(xué)水平直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，決定了工匠精神培育的最終效果。

建立評估制度，可以有效提高教師增強自身綜合能力的積極性和主動性。也能更好地將工匠精神培育的根基夯實。筆者所在學(xué)院對上述部分常規(guī)性事務(wù)正在不斷完善中，但還沒有形成較系統(tǒng)的考核評估制度。

2.研發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培育核心課程模塊和系列訓(xùn)練課題

筆者所在學(xué)院秉承“厚德篤行、尚能致業(yè)”的校訓(xùn)，將工匠精神教育納入技工院校的基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)計劃中。

（1）職業(yè)素養(yǎng)培育校本教材的研發(fā)與實施。筆者所在學(xué)院這兩年大力推進文化基礎(chǔ)課程改革，不斷整合德育、語文等課程資源，構(gòu)建了與專業(yè)技能教育相匹配的融思想性、知識性、技能性為一體的“工匠素養(yǎng)”綜合校本課程體系，開發(fā)了“工匠素養(yǎng)綜合校本課程”系列教材，采用“課程教學(xué)+課程活動+課外活動”的大課堂教學(xué)模式，開設(shè)“省常技講壇”等豐富多彩的素質(zhì)教育活動，與專業(yè)課程教學(xué)同步實施，體現(xiàn)全程、全員、全方位育人。其中由宦平、巢燕編寫的《工匠精神教育活動課手冊》是技工院校工匠精神教育通用教材《工匠精神讀本》的配套用書。依據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以課堂活動為載體，采用學(xué)生易于接受的方法，進一步闡述了工匠精神。《揚起青春風(fēng)帆一一入學(xué)教育》校本教材作為新生必修課程，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)特點及職業(yè)前景，樹立職業(yè)愿景，實現(xiàn)對工匠精神的感性認(rèn)識，堅定技能成才的信心。從開始就將職業(yè)素養(yǎng)教育納入基礎(chǔ)課程體系，且一些課程貫穿學(xué)生整個在校期間的德育教學(xué)。

（2）在第二興趣課堂中延伸工匠精神。工匠精神培育不可能僅限于主課堂，還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律，向?qū)挾群蛷V度延伸。讓學(xué)生能夠在不同活動情境中和不同形式的第二興趣（技能）課堂中習(xí)得良好職業(yè)素養(yǎng)。如筆者所在學(xué)院開設(shè)硬筆書法訓(xùn)練與欣賞、家政與生活技術(shù)、形象設(shè)計、誦讀技巧與訓(xùn)練等第二興趣課堂。

（3）在專業(yè)課教學(xué)中滲透工匠精神培育。專業(yè)課教師要對本專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)進行分析，總結(jié)出培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上將相應(yīng)教學(xué)方法運用到日常教學(xué)活動過程中。筆者認(rèn)為最為重要的有兩點。一是要敢于突破原有的思維模式，推出新的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，因為這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，而且推陳出新正是工匠精神之創(chuàng)新進取的體現(xiàn)。當(dāng)然，這不是盲目的更新創(chuàng)新，而是與企業(yè)深度融合，沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育是不完整的，最好能讓企業(yè)參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等的制定，以及整個教學(xué)全過程的評估，這樣可以使人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求保持較高的一致性。二是要將技能大賽選手培養(yǎng)過程中的精華提煉加工，應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工匠。筆者所在學(xué)院這幾年均將校內(nèi)技能文化節(jié)納入正常教學(xué)內(nèi)容，要求師生共同參與，在全院營造崇尚技術(shù)、崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍，達到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。要讓追求精致、精益求精融入每項比賽、每門課程、每道工序、每次考核，使追求卓越成為一種風(fēng)尚，讓工匠精神在校園里成為共同追求。

3.加強與企業(yè)的深度融合，促使工匠精神培育得以落實

在抓好學(xué)生德育和智育教育的基礎(chǔ)上引進企業(yè)文化，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時就關(guān)注企業(yè)、熱愛企業(yè)。工學(xué)交替、頂崗實習(xí)是校企合作的一種方式。將學(xué)生不定期送入企業(yè)實踐，再返回學(xué)校學(xué)習(xí)，再送入企業(yè)，形成最佳的工學(xué)交替循環(huán)，以此熏陶、勉勵學(xué)生，使學(xué)生在實踐中真正理解“工匠精神”的職業(yè)特征和工作內(nèi)涵。筆者所在學(xué)院在今年也正式規(guī)范完善了《頂崗實習(xí)實施與管理辦法》，主要增加了舊辦法中未涉及的兩個層面的內(nèi)容。一是教師在學(xué)生整個頂崗實習(xí)期間所肩負的責(zé)任和具體化工作。二是學(xué)校和企業(yè)之間具體深化的工作。這種校企合作模式既讓學(xué)生在實際生產(chǎn)環(huán)境中體驗企業(yè)文化、感受品質(zhì)精神、獲得技術(shù)技能習(xí)得的成就感，同時也鼓勵教師真正走出課堂，切實提高教師對現(xiàn)代化企業(yè)新技術(shù)新工藝的認(rèn)知能力和實操能力，反過來促使自己更好地進行專業(yè)教學(xué)。

4.營造“工匠文化”氛圍，體現(xiàn)工匠精神培育的環(huán)境熏陶

工匠精神融入校園文化是文化育人的本質(zhì)要求。通過文化建設(shè)，努力營造“工匠文化”氛圍，潛移默化地對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，工匠精神的培育和校園文化的建設(shè)可以同放異彩。筆者所在學(xué)院歷來特別重視校園文化環(huán)境的建設(shè)，文化墻采用大型銅板浮雕群的形式，主要通過我國古代的四大發(fā)明、古代有代表性的科學(xué)家和能工巧匠，近現(xiàn)代教育家和職業(yè)教育家，新中國的杰出工人代表和現(xiàn)代科技成果等內(nèi)容，形象地展現(xiàn)了技能在人類社會發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用。2016年，筆者所在學(xué)院更是順應(yīng)時勢需求，將魯班鎖雕塑佇立在學(xué)院大門入口處，這是對中國古代制造的信心和驕傲，更是以此勉勵莘莘學(xué)子積極踐行工匠精神，以“用心做事”為原則，立報效祖國之志，走技能成才之路。

三、小結(jié)

當(dāng)然，僅有校園物質(zhì)文化的熏陶還不夠，核心是需要將工匠精神的實質(zhì)融入至全校學(xué)生日常管理教育中，比如，上好以“弘揚工匠精神、立志技能成才”為主題的開學(xué)第一課，組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)大國工匠系列節(jié)目或相關(guān)報道，即以豐富多彩的校園活動傳播工匠精神。當(dāng)然，更細化的需轉(zhuǎn)化融入至所有班級的內(nèi)部日常管理中，比如可以在一些常規(guī)事務(wù)中，培養(yǎng)塑造學(xué)生的責(zé)任意識，這也正是檢驗考核每一位技工院校班主任是否真正能夠詮釋工匠精神的一種途徑。育人育心，從班級點滴事務(wù)做起，力求做細做精。

技工院校肩負著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任，弘揚工匠精神，有利于打造一支技藝超群、敬業(yè)奉獻的技能人才隊伍。因此，將工匠精神培育融入日常教學(xué)管理中，讓大國工匠精神真正走進校園、走進課堂、走進學(xué)生心里，具有非常重要的現(xiàn)實意義。