芳草英語戲劇教學初探

王麗穎

2012年在劉飛校長的大力倡導下，學校日壇校區中國部開始了英語戲劇教學的研究和實踐。我們的戲劇教學研究定位于開發和實踐以英語為教學語言的適合中國小學生的戲劇教學模式，它應該成為全人教育的有效途徑和方法之一，為學生終身發展奠基。從戲劇教學之初，這個課程研究始終堅持全員參與的理念，經過幾年來的實踐，此課程在日壇校區營造出了獨特而濃郁的戲劇文化氛圍。課程始終強調的關鍵詞是全員、普適、常態。在專家的引領和指導下，學校全體英語教師共同努力，逐步取得了一些成果。我們從教學目標、內容、方法及評價等幾方面對戲劇教學進行深入的思考和研究。

一、戲劇教學目標

結合學校“培養有中國情懷、國際視野的芳草學子”的育人目標，我們制定了英語經典戲劇課的培養總目標：通過學校“經典戲劇”特色教育，使每一個學生充分感受戲劇文化的魅力，能夠誦讀或者表演代表文化經典的戲劇片段，受到經典戲劇文化的熏陶。學校具有“經典戲劇表演”濃烈氛圍，把學校建設成經典戲劇園地。幫助一年級至六年級每一個學生了解經典戲劇、充分感受經典戲劇的魅力，學生至小學畢業至少能合作表演兩部經典戲劇的片段。

二、戲劇教學內容

英語戲劇課要讓全體學生受益，但學生水平不同，為了達成教學目標，教學內容也就是劇本的選取就尤為重要。通過不斷的實踐，我們發現經典的動畫電影中的片段對學生極具吸引力。選擇語言難易程度適當的、3～6人的、有戲劇沖突的對手戲尤佳。影片中色彩豐富的畫面、人物夸張的表演都會大大感染學生的表演熱情。

三、戲劇教學方法

經過長期的教學實踐，教師會將一段劇本分為三課時進行處理。第一課時，學生在教師的引導下，對故事的大意進行理解，幫助學生在習得語言知識的同時了解劇情發展，感受劇中人物情感，初步掌握臺詞。第二課時，通過不斷地深入學習，深層次體會任務情感，帶著感情復習鞏固臺詞，嘗試表演片段，學生在分組表演的過程中不斷相互借鑒、相互幫助，商討舞臺站位等，而后進行展示。第三課時，結合自己所學到的語言知識，借助戲劇的表達方式，結合自己已有的生活經驗創編新的戲劇片段，并在全班進行分享。

第一課時著重處理臺詞。臺詞是整個表演的基礎，也是戲劇教學最重要的環節。臺詞不僅是英語句子，它傳遞了角色在特定情境中的情感。僅僅做到能夠流利地朗讀臺詞、掌握臺詞的意思是不夠的。想要有感情地表達臺詞，就要準確把握人物的情感，如果學生體會不出人物所表達的情感，臺詞就會顯得生硬，不自然，表情、動作及舞臺感就更談不上了。因此，教學過程中，教師需要注重挖掘人物的內心感受，幫助學生體會人物內心的情感。通過“聽—體會—模仿”的方式，逐步引導學生帶著感情表達臺詞。聽，指聽臺詞原聲；體會則是根據臺詞的語音語調，聯系故事情節，推測人物情感，這部分需要教師提出能夠引起學生思考的問題，如“How did he feel？ Why did he say that？”等；模仿則是在理解情感之后，模仿原聲表達臺詞。在“聽—體會—模仿”的過程中，教師需要充分利用臺詞原聲和故事中的截圖，激發學生的多種智能，引發他們思考，才能有效地幫助學生把握和抒發人物情感。另外，表演離不開表情和動作，在體會和模仿環節，教師可以適當引導學生帶著表情和動作表達臺詞，幫助學生將表情動作與臺詞融合到一起，為第二課時表演故事片段做鋪墊。

第二課時，在準確理解臺詞所表達的情感之后，學生可以用自己獨特的方式演繹這種情感。這就需要教師啟發和引導學生在表情、動作及舞臺感幾個方面，充分發揮自己的創意。表演時的表情、動作，是在理解人物情感后的自然生成，每個學生會有不同理解，教師更多的是適當的引導，給學生思考和練習的時間，鼓勵學生個性化的表演方式。而舞臺感，需要多次登臺表演才能逐漸積累。最初，教師總要反復強調“面對觀眾”，不要遮擋其他角色等。但后期，學生通過經驗積累和自我反思，逐漸學會避免這些問題。在實際教學中，有些學生能夠流利且有感情地表達臺詞，但可能不擅長表演。針對這類學生，教師可以設計配音活動，場外播音員，“雙簧”活動等，為不同需要的學生搭建展示自己的平臺。

第三課時，同學們在充分理解、模仿、練習、展示之后，結合自己的生活經驗，運用直接已經掌握的語言知識和技能進行劇本的創編。將第二外語教學的目標落地，幫助學生將自己所學到的語言用表演的形式展示出來。學生以小組為單位，思維相互碰撞，不斷取長補短，共同完成創作和表演。

四、戲劇教學評價

經過近兩年的戲劇教學實踐，教師制定了戲劇教學評價的四個維度，并提出了具體要求：Lines： Speak loudly， fluently and emotionally.Facial Expressions： Show different feelings.Body Languages：Do the actions big.Stage：Face to the audience.

參照戲劇表演的四個維度，在學生以小組為單位表演完畢后，要進行自評與互評。教師在這一過程中要求學生給別人反饋的時候要充分肯定他人的優點，評價要積極、具體，要有建設性地、得體地給出建議。最初教師以評分的方式給學生表演打分，評比得分最高的組為最佳表演組。但經過一段時間的教學實踐，教師發現這樣的評價方式雖然會激發學生參與表演的積極性和競爭意識，但同時使得學生過分關注分數，對別人的表演過分苛求，甚至會將注意力更多地放在別人的缺點上，不利于他們發現和學習別人的閃光點。而且有的小組表情動作和演員之間的配合很默契，但臺詞的確存在問題，這樣的小組獲得了最佳表演組，其他學生難免出現不服氣的情況。

出現這些問題之后，教師及時反思，制定出了戲劇課的評價表，并引導學生更多關注點評細節，尤其是值得自己學習的地方。

在小組表演后，教師仍然會給學生自評和互評的時間，但不再以分數評價學生表演，而是完成戲劇表演評價表。評價表中自評部分由學生自己完成，小組點評一欄，由小組成員填寫。表演評價表有助于學生反思自己和組內成員的優缺點，思考改進建議，逐漸完善本組的表演，更有助于學生記錄自己參加戲劇課后的進步足跡。

五、戲劇教學效果

一是學生語言表達能力得以提升。戲劇劇本中有著豐富的貼近生活的生動的語言和詞匯，而且劇情本身就提供了這次語言或者詞匯使用的最恰當的語言環境，學生語言能夠得以得體的產出也就成了再自然不過的事情了。

二是學生個性得到釋放，更加自信。戲劇課上，學生席地而坐，沒有桌椅的束縛，學生們更加輕松和自在。伴隨著一個又一個戲劇片段的學習，他們的語言表達能力得以提高，同時還收獲著表演的樂趣。“一千個演員就會演出一千個不一樣的哈姆雷特”，這句話告訴我們表演本身就是具有個性的、獨特的、沒有對錯的，沒有了得分的壓力，學生的表演更加揮灑自如，釋放自我。

三是學生團隊協作意識增強。任何一個片段的表演僅靠一己之力是無法完成的，無論語言水平如何，都需要團隊中的其他成員的配合，因此任何水平的學生都能在團隊中找到適合自己的角色，相互支持和配合表演。同時，排演過程中大家一定要對舞臺站位、互動關系，人物體驗進行交流，團隊建設也因此得到不斷的完善。每個人都有權利提建議，也有義務認真完成表演。學生的團隊協作意識及集體榮譽感增強。在自評與互評的過程中，學生學會取長補短，相互學習和幫助。這種活躍自由開放的學習氛圍感染了每個學生，他們每周都期待著戲劇課。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校）

責任編輯：肖佳曉

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