芳草英語(yǔ)戲劇教學(xué)初探

王麗穎

2012年在劉飛校長(zhǎng)的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校日壇校區(qū)中國(guó)部開(kāi)始了英語(yǔ)戲劇教學(xué)的研究和實(shí)踐。我們的戲劇教學(xué)研究定位于開(kāi)發(fā)和實(shí)踐以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的適合中國(guó)小學(xué)生的戲劇教學(xué)模式，它應(yīng)該成為全人教育的有效途徑和方法之一，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。從戲劇教學(xué)之初，這個(gè)課程研究始終堅(jiān)持全員參與的理念，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，此課程在日壇校區(qū)營(yíng)造出了獨(dú)特而濃郁的戲劇文化氛圍。課程始終強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞是全員、普適、常態(tài)。在專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)校全體英語(yǔ)教師共同努力，逐步取得了一些成果。我們從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等幾方面對(duì)戲劇教學(xué)進(jìn)行深入的思考和研究。

一、戲劇教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校“培養(yǎng)有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子”的育人目標(biāo)，我們制定了英語(yǔ)經(jīng)典戲劇課的培養(yǎng)總目標(biāo)：通過(guò)學(xué)校“經(jīng)典戲劇”特色教育，使每一個(gè)學(xué)生充分感受戲劇文化的魅力，能夠誦讀或者表演代表文化經(jīng)典的戲劇片段，受到經(jīng)典戲劇文化的熏陶。學(xué)校具有“經(jīng)典戲劇表演”濃烈氛圍，把學(xué)校建設(shè)成經(jīng)典戲劇園地。幫助一年級(jí)至六年級(jí)每一個(gè)學(xué)生了解經(jīng)典戲劇、充分感受經(jīng)典戲劇的魅力，學(xué)生至小學(xué)畢業(yè)至少能合作表演兩部經(jīng)典戲劇的片段。

二、戲劇教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)戲劇課要讓全體學(xué)生受益，但學(xué)生水平不同，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也就是劇本的選取就尤為重要。通過(guò)不斷的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)電影中的片段對(duì)學(xué)生極具吸引力。選擇語(yǔ)言難易程度適當(dāng)?shù)摹?～6人的、有戲劇沖突的對(duì)手戲尤佳。影片中色彩豐富的畫(huà)面、人物夸張的表演都會(huì)大大感染學(xué)生的表演熱情。

三、戲劇教學(xué)方法

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)將一段劇本分為三課時(shí)進(jìn)行處理。第一課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)故事的大意進(jìn)行理解，幫助學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解劇情發(fā)展，感受劇中人物情感，初步掌握臺(tái)詞。第二課時(shí)，通過(guò)不斷地深入學(xué)習(xí)，深層次體會(huì)任務(wù)情感，帶著感情復(fù)習(xí)鞏固臺(tái)詞，嘗試表演片段，學(xué)生在分組表演的過(guò)程中不斷相互借鑒、相互幫助，商討舞臺(tái)站位等，而后進(jìn)行展示。第三課時(shí)，結(jié)合自己所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，借助戲劇的表達(dá)方式，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編新的戲劇片段，并在全班進(jìn)行分享。

第一課時(shí)著重處理臺(tái)詞。臺(tái)詞是整個(gè)表演的基礎(chǔ)，也是戲劇教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。臺(tái)詞不僅是英語(yǔ)句子，它傳遞了角色在特定情境中的情感。僅僅做到能夠流利地朗讀臺(tái)詞、掌握臺(tái)詞的意思是不夠的。想要有感情地表達(dá)臺(tái)詞，就要準(zhǔn)確把握人物的情感，如果學(xué)生體會(huì)不出人物所表達(dá)的情感，臺(tái)詞就會(huì)顯得生硬，不自然，表情、動(dòng)作及舞臺(tái)感就更談不上了。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重挖掘人物的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心的情感。通過(guò)“聽(tīng)—體會(huì)—模仿”的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生帶著感情表達(dá)臺(tái)詞。聽(tīng)，指聽(tīng)臺(tái)詞原聲；體會(huì)則是根據(jù)臺(tái)詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聯(lián)系故事情節(jié)，推測(cè)人物情感，這部分需要教師提出能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題，如“How did he feel？ Why did he say that？”等；模仿則是在理解情感之后，模仿原聲表達(dá)臺(tái)詞。在“聽(tīng)—體會(huì)—模仿”的過(guò)程中，教師需要充分利用臺(tái)詞原聲和故事中的截圖，激發(fā)學(xué)生的多種智能，引發(fā)他們思考，才能有效地幫助學(xué)生把握和抒發(fā)人物情感。另外，表演離不開(kāi)表情和動(dòng)作，在體會(huì)和模仿環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著表情和動(dòng)作表達(dá)臺(tái)詞，幫助學(xué)生將表情動(dòng)作與臺(tái)詞融合到一起，為第二課時(shí)表演故事片段做鋪墊。

第二課時(shí)，在準(zhǔn)確理解臺(tái)詞所表達(dá)的情感之后，學(xué)生可以用自己獨(dú)特的方式演繹這種情感。這就需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在表情、動(dòng)作及舞臺(tái)感幾個(gè)方面，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。表演時(shí)的表情、動(dòng)作，是在理解人物情感后的自然生成，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同理解，教師更多的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表演方式。而舞臺(tái)感，需要多次登臺(tái)表演才能逐漸積累。最初，教師總要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“面對(duì)觀眾”，不要遮擋其他角色等。但后期，學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累和自我反思，逐漸學(xué)會(huì)避免這些問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生能夠流利且有感情地表達(dá)臺(tái)詞，但可能不擅長(zhǎng)表演。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)配音活動(dòng)，場(chǎng)外播音員，“雙簧”活動(dòng)等，為不同需要的學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。

第三課時(shí)，同學(xué)們?cè)诔浞掷斫狻⒛７隆⒕毩?xí)、展示之后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用直接已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行劇本的創(chuàng)編。將第二外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)落地，幫助學(xué)生將自己所學(xué)到的語(yǔ)言用表演的形式展示出來(lái)。學(xué)生以小組為單位，思維相互碰撞，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成創(chuàng)作和表演。

四、戲劇教學(xué)評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)近兩年的戲劇教學(xué)實(shí)踐，教師制定了戲劇教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度，并提出了具體要求：Lines： Speak loudly， fluently and emotionally.Facial Expressions： Show different feelings.Body Languages：Do the actions big.Stage：Face to the audience.

參照戲劇表演的四個(gè)維度，在學(xué)生以小組為單位表演完畢后，要進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。教師在這一過(guò)程中要求學(xué)生給別人反饋的時(shí)候要充分肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)要積極、具體，要有建設(shè)性地、得體地給出建議。最初教師以評(píng)分的方式給學(xué)生表演打分，評(píng)比得分最高的組為最佳表演組。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)方式雖然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與表演的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但同時(shí)使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)別人的表演過(guò)分苛求，甚至?xí)⒆⒁饬Ω嗟胤旁趧e人的缺點(diǎn)上，不利于他們發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)。而且有的小組表情動(dòng)作和演員之間的配合很默契，但臺(tái)詞的確存在問(wèn)題，這樣的小組獲得了最佳表演組，其他學(xué)生難免出現(xiàn)不服氣的情況。

出現(xiàn)這些問(wèn)題之后，教師及時(shí)反思，制定出了戲劇課的評(píng)價(jià)表，并引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)，尤其是值得自己學(xué)習(xí)的地方。

在小組表演后，教師仍然會(huì)給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的時(shí)間，但不再以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生表演，而是完成戲劇表演評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表中自評(píng)部分由學(xué)生自己完成，小組點(diǎn)評(píng)一欄，由小組成員填寫(xiě)。表演評(píng)價(jià)表有助于學(xué)生反思自己和組內(nèi)成員的優(yōu)缺點(diǎn)，思考改進(jìn)建議，逐漸完善本組的表演，更有助于學(xué)生記錄自己參加戲劇課后的進(jìn)步足跡。

五、戲劇教學(xué)效果

一是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升。戲劇劇本中有著豐富的貼近生活的生動(dòng)的語(yǔ)言和詞匯，而且劇情本身就提供了這次語(yǔ)言或者詞匯使用的最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)言能夠得以得體的產(chǎn)出也就成了再自然不過(guò)的事情了。

二是學(xué)生個(gè)性得到釋放，更加自信。戲劇課上，學(xué)生席地而坐，沒(méi)有桌椅的束縛，學(xué)生們更加輕松和自在。伴隨著一個(gè)又一個(gè)戲劇片段的學(xué)習(xí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高，同時(shí)還收獲著表演的樂(lè)趣。“一千個(gè)演員就會(huì)演出一千個(gè)不一樣的哈姆雷特”，這句話(huà)告訴我們表演本身就是具有個(gè)性的、獨(dú)特的、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，沒(méi)有了得分的壓力，學(xué)生的表演更加揮灑自如，釋放自我。

三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)。任何一個(gè)片段的表演僅靠一己之力是無(wú)法完成的，無(wú)論語(yǔ)言水平如何，都需要團(tuán)隊(duì)中的其他成員的配合，因此任何水平的學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到適合自己的角色，相互支持和配合表演。同時(shí)，排演過(guò)程中大家一定要對(duì)舞臺(tái)站位、互動(dòng)關(guān)系，人物體驗(yàn)進(jìn)行交流，團(tuán)隊(duì)建設(shè)也因此得到不斷的完善。每個(gè)人都有權(quán)利提建議，也有義務(wù)認(rèn)真完成表演。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及集體榮譽(yù)感增強(qiáng)。在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)和幫助。這種活躍自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍感染了每個(gè)學(xué)生，他們每周都期待著戲劇課。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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