專四考試對高校英語專業教學的反撥效應

周曉嫻 謝婷婷

摘 要：專四考試對高校英語專業教學有著舉足輕重的指導作用。本文探討專四考試對高校英語專業教學的正反面反駁效應，提出了正確處理考試與教學的關系，利用積極的反撥作用，促進和提高高校英語專業教學質量的觀點。

關鍵詞：專四；英語專業教學； 反撥效應

專四全名為“全國高校英語專業四級考試”，是用來檢測大學高等教育英語專業學生的英語綜合能力。其主要考察的是學生聽寫能力、閱讀理解能力和寫作能力。不同于大學英語的四六級，專四的考試成績為百分制，成績分為合格（60-69分）、良好（70-79分）、優秀（80分以上）三個等級，只限于大學的大二，大三學生參加考試，且每人最多只有兩次考試機會，成績高于或等于60分的同學，就可以獲得由高等院校外語專業教學指導委員頒發的證書。專四作為大學英語專業學生大學期間非常重要的英語測試，對高校英語專業教學必然有著很大的反撥效應。研究學生的專四成績對英語教學的反撥效應，既有利于教師意識到專四測試的重要目的，改變自己的教學方式；也有利于提升學生的英語自主學習能力和英語的綜合運用能力。

反撥效應又稱后效作用、系統效度、結果效度等，即考試對教學的影響。考試反撥效應主要體現在教與學兩個方面：教指的是教師或學校，包括教學手段、教學材料、課程分配、課程評估等；學指的是學生，包括學習動力、學習方式等。凡事都具有兩面性，反撥效應既可能是積極的反撥效應也可能是消極的反撥效應。積極的反撥效應就是指測試對教學所產生的符合人們期望的效應，其肯定對教師的教導和學生的學習起促進作用的效應；消極的反撥效應就是指測試帶給教師的教學和學生的學習中的不好的影響。

一、專四考試對英語教學積極的反撥效應

專四考試成績對高校英語專業教學的積極反撥效應主要表現在：高校英語教師在以后的教學工作中能夠更加積極主動的了解學生的學習情況，提高教學效率。學生專四成績的提高是對教師長時間教學成果的最大肯定，這也是高校英語教師努力爭取的重要目標。對專四成績進行仔細分析研究后，教師會克服教學中存在的不足之處，力求以學生能夠最容易接受的方式進行教學，幫助學生用較少的時間和極高的學習效率，學到更多有用的知識，讓學生有更多的時間去進行自我學習和自我反思，以提高學生的綜合實踐能力并實現良性循環。專四考試在學生與教師之間的關系處于緊張的時候，能讓學生感受到了教師的關愛，并激起學生的求知欲望，且能促使學生在老師的幫助下扎扎實實掌握基礎知識，在遇到困難時能夠與教師和同學積極溝通交流，無形中，學生既提高自身的英語能力和又提高了考試的成績，這反過來又推動了教師教學的動力的提升，最終實現了良性的雙贏。

二、專四考試對英語教學消極的反撥效應

專四考試由于考試時長的限制，題型的設定，考察內容的局限性和教師課時與精力的有限性，使得教師的講授內容不可能涉及到每個知識點，這時專四成績對英語教學的副作用就會顯現出來。專四考試極易引發教師對學生進行填鴨式教學，教師在課堂上起主導作用，而學生只能被動接受，一味的死記硬背教師所教授的內容，從而限制了教學手段與方法的靈活應用，師生兩方均疲于應付考試的重壓，課堂氣氛沉悶如死水一潭。

三、有效利用專四對高校英語專業教學的的積極反撥效應及避免消極反撥效應的建議

（一）教師通過對專四試題的深入探究及時更改教學目標

專四考試是體現近年來英語改革取向和考查重點的有效形式。高校英語教師通過對歷年專四試題的研究，可以更好地把握新大綱對英語專業教學的要求和考試考查的重點，做到與時俱進。同時，教師在對試題進行深入分析后要讓學生意識到英語教學和學習的目的是為了更好地進行跨文化交流，幫助學生在英語學習中避免短期功利主義思想，讓學生擁有持續不斷的學習動機和良好的學習態度。教師在課堂教學中應把課堂的一部分主動權交給學生，給學生交流和提問的空間。此外，教師應鼓舞學生要善于思考，在遇到問題時先根據自己已有的理論知識對問題進行分析，在形成自己的見解時，又樂于與同學和老師分享自己學到的知識和見解，從而獲得更多的不同思考問題的方式和更深入的理解能力。每個學生在學習了一定的基礎知識后會對教師的講授內容有一定的分析能力，能夠形成適合自己的學習方法，促進學生在學習中能夠起到事半功倍的效果。教師在教學過程中可以幫助學生形成這種能力，這也是提高英語學生英語成績非常有效的方法之一。

（二）恰當地對學生的學習情況進行了解指導

高校英語教師在進行一段時間的教學活動后，要適時測試學生學習的綜合情況，并進行分析評價，找出學生在英語學習中存在的問題并及時改進教學方式，改革教學方法從而提高英語教學的授課質量，使其更加符合英語專業大綱對學生英語水平的要求。高校英語教師對學生情況進行摸底和評價后，與學生進行交流獲得學生的反饋，通過對這些反饋信息的分析歸納，可以知道目前教師在教學中取得的成果以及在教學中存在的問題。如此，教師便可以不斷改進教學方式，調整教學行為進而提高自身的教學水平。對學生進行評價分析能夠推動教師在教學中取得進步，增強教師教學的信心，激發教師的教學動力，促使其主動地對教學中存在問題與不足進行反思和改進，從而進一步強化學生對語言的使用能力。

（三）推進高校英語教師間的交流與合作

高校英語教師在專四考試后要積極、主動地與其他英語教師對考試重點難點進行討論分析。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，在對試題的分析中，不同人的思考方式的、關注點和所反映出來的問題肯定會有所不同。高校英語教師在自身深入研究近幾年專四試題的基礎上，要有意識地和其他大學英語教師集中進行交流、探討自己的看法，以便更好的掌握專四試題所反映的問題和考查重點，避免單面地看待專四試題和避免受專四成績的消極反撥效應的誤導。

四、結論

專四考試是一把雙刃劍，對高校英語教學產生積極的反駁效應的同時也會伴隨消極的反駁效應。所以，高校英語教師要正確對待專四，利用專四考試積極的反撥效應，避免它的消極反撥效應，充分發揮自身在教導學生學習中的有效價值，促進教師教與學生學的共同進步，進一步培養學生的獨立思考能力力和學習的自覺性。

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