教師要成為課堂教學的研究者

張鶴

教學改革的逐步深入、數學核心素養的提出，都對數學學科的教學研究提出了更高的要求。教學研究是教師對未知教學本質及規律的一種態度，是驚奇于某種困惑，渴望獲得解釋的態度。要做好教學工作，就要用理性的精神對待數學教學，就要去研究教學中的內在規律。不僅要通過研究揭示出課堂教學中的規律，還要能透過研究看清數學教育、教學的價值，讓理性的精神在教師與學生共同的教學活動中發出耀眼的光輝，讓數學教育真正成為促進學生全面發展的教育。

北京市第二十中學（以下簡稱二十中）部分高中數學教師在數學特級教師李久省老師的帶領下，申報了北京市“十二五”規劃立項課題“信息技術條件下，基于課堂實踐教學的高中數學自主性學習方式的實驗研究”。“自主性學習方式的實驗研究”課題組立足于高中數學課堂教學，對數學信息技術手段下培養高中生的數學自主學習能力進行了思考并提出了自己的觀點，為在課堂教學中追求數學教學的本質，為學生在課堂教學中拓展自主學習的空間，做了深入的研究。這個課題由于是基于課堂教學實踐的研究，要解決的是教師們在課堂教學中感到的最困惑的問題，因而也是最有價值的研究。盡管關于學生自主學習這個方面的課題研究及成果已經很多，但是本課題從信息技術介入的角度切入，視角獨特，也具有很強的現實意義，顯示出課題組教師們的智慧與對課堂教學價值追求的信念。這項研究讓我們看到，教學實踐是數學教育意義的實現，它是豐富的、具體的，當教育的意義在每一位學生身上得到實現時，教師工作的專業性質、研究性質和創造性質就凸顯出來。教師所從事的研究不是由想不想、愿意不愿意決定的，而是由教師的職業性質決定的，教師職業價值的核心就在于創造。

教學研究做好定位十分重要。“自主性學習方式的實驗研究”課題組的實踐與研究表明，教學研究定位立足于教學實際中急需改進和迫切需要解決的問題是最有意義的。近年來，二十中大力加強信息技術裝備的建設，并且積極開展應用研究。學校有良好的軟、硬件設備，創建了信息化校園，為教師信息素養提升搭建了平臺，為學生信息素養提高創設了良好環境。學校有信息技術中心，提供網絡平臺，建有校園網、教師電子備課室、多功能教室、網絡教室和多功能數學實驗室等，能保證實驗研究順利展開。與此同時，教師的現代教育技術應用水平不斷提高，有許多教師在教學課件的開發和制作上達到了較高水平。因此在信息技術條件下，如何使信息技術與學科有機整合、如何使教學過程真正成為學生自主學習的過程、如何培養學生的自主性學習方式、如何實現自我價值就成為急需改進和迫切需要解決的問題，這是二十中教學改革的一個值得研究的課題。這樣的研究定位就使得課題組的教師們很快就準確地找到了進行教學研究的切入點，為做好教育研究工作打下了堅實的基礎。

“自主性學習方式的實驗研究”課題組的研究實踐告訴我們，教學研究的問題應具有以下特點。

1.真情景

二十中的很多學生對數學學習有畏難情緒，他們認為數學枯燥、抽象，不像物理、化學那樣可以常做實驗，看得見、摸得著。以往在課堂上，數學教師在“講”數學，學生是在被動地“聽”數學，如果聽來的多半是缺少發現過程或無法去驗證的結論，如果學生缺乏對所學內容的“具體操作”，都會導致學生不能很好地通過知識的學習培養起問題的思維理解能力和解決能力。基于教學中的這種困惑，師生們走進數學實驗室，學生學會了使用幾何畫板軟件動手“做”數學，在活動中學習數學的概念、公式及解決數學問題。這是一種新的學習方式，教師負責學習的組織和指導，學生們研究數學問題，教師成為學生學習的幫助者，學生成為學習的主人。一位授課教師通過這種實踐研究深刻地體會到：“這種基于信息化手段的授課方式體現了學生的自主探究、自主學習。作為青年教師，在和學生的互動中，我提高了認識，更明確了自己的專業發展和努力方向，這對自己提升教學技能和明確教研方向有很大的幫助！”課題組的研究實踐對我們的啟示是，做教學研究的問題要產生于學校的教育教學實際、產生于教師自己真實的教育教學情景。

2.小問題

從“自主性學習方式的實驗研究”課題組所做的研究內容看，“幾何畫板與探究式學習整合的探究”“利用信息技術引入新概念對高一學生自主學習能力的培養”“利用幾何畫板研究導數對培養學生自主學習的探究”“信息技術條件下學生自主能力培養”“TI手持技術在教學中的應用探索——以‘圖象變換的教學為例”“信息技術條件下，新授課對于培養學生自主學習能力的思考”“借助幾何畫板突破文科生導數學習難點，提升自主學習能力”“基于TI手持技術，培養學生自主探究能力的探索與思考——以校本選修課程為例”“利用數學實驗培養學生自主探究能力的實踐與思考”等，這些研究的內容都是和課堂教學有著緊密關系的小問題，是課題組教師有興趣、有感覺、有基礎、有能力去研究的問題。由于研究的問題是真問題，是實實在在的教學中亟待解決的問題，就能夠使得課題研究不斷地

深入。

3.有價值

“自主性學習方式的實驗研究”課題組的研究結果辨明，恰當而科學地運用信息技術輔助數學教學，可以更好地培養學生自主探究的能力。他們認為利用信息技術能夠展開知識的形成發展過程，能夠化抽象為具體、化靜為動。利用數學實驗，學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次，最大限度地激發在學習過程中的積極性、主動性與創新性，教師則在教學過程中發揮了指導性、調節性與創新性，為培養學生自主探究能力提供了可行性。信息技術和數學課程的結合，能將復雜抽象的數學概念變得生動形象，提高了學生學習數學的興趣，將課堂真正交給學生，由被動的“聽”數學轉為主動的“做”數學，讓學生更想學，更會學。可以看出，這種研究的價值就是，課題組提出的問題能通過研究得以改善或解決，對其他相關問題的解決也能夠產生積極效應，這是有價值的課題研究。

教師擁有怎樣的教育追求與學科素養，就可能給予學生怎樣的未來，教師的教育實踐影響著青年的未來發展。因此，教師的視野不能止于中考或高考，應該指向一個青年的可能發展；不應該局限于“如何教”，而應當超越方法與手段，指向對“是什么”的內涵式追問。可以說，教師的專業化發展影響著青年一代的成長；教師的專業化發展的高度決定著教育教學的質量。李久省老師帶領下的數學“自主性學習方式的實驗研究”課題組的實踐與研究，能夠緊密聯系當前的教育改革的實際，引導青年教師關注教育、教學的熱點問題和難點問題，教師對當前的教育教學的變革有思考、有獨立的見解，能夠闡述自己的學術觀點。這生動詮釋了從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜教育問題、提高教育教學質量的需要，而且也是改變教師專業生活方式，實現教師專業成長的必由之路。做“研究型教師”已經成為廣大教師追求的目標。

（作者系海淀區教師進修學校教研員，北京市數學特級教師，正高級教師。普通高中課程標準實驗教科書編委會成員。）

責任編輯：孫昕

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