專科醫校有機化學實驗教學改革策略研究

阿不都吉力力·買提肉孜

當前我國正處在醫療事業快速建設和發展的時期，醫療衛生領域人才出現大量缺口。而作為為社會補給專業人才的重要途徑，專科醫校自設立之日起，便行走于對接社會醫療衛生機構的最前線，以培養實踐型、應用型的醫學人才為重要指向。對專科醫學院校的學生而言，有機化學是重要的基礎性學科，而有機化學實驗在該學科當中具有舉足輕重的地位，因此，做好實驗，充分把握實驗教學，不僅能夠幫助學生吸收和復習知識，同時能有效培養其手動操作能力。只是對目前的專科醫校師生而言，現有的實驗教學內容、步驟和方式多充斥著“模式化”的色彩，按部就班的實驗過程很難達到既定的目標和效果。因此，對其進行改革，拓展其對培養學生能力方面更多的可能性，成為院校實驗教師需要認真思考的問題。

一、合理使用實驗教材，廣泛閱讀相關書籍

專科醫校有機化學實驗的目的在于讓學生掌握基本的有機化學技能，并通過實驗的方式增加學生對基本理論知識的理解和內化，從而提高自身分析、解決問題的能力，樹立作為醫者所應具備的專業性、嚴謹性，提高團隊精神以及綜合協調能力，為未來從事有關醫務類的工作奠定基礎。但是由于部分院校自身缺乏與教材相適宜的實驗條件（教材中的很多實驗超出現有的師資及設備承載力，并不能在現實中進行操作、演示），從而限制了教師對實驗內容的選擇以及學生對實驗廣度的探索，因此，對于有機化學實驗的教師而言，其開展教學首先要懂得合理使用教材，恰當地選擇實驗內容，讓學生在適宜的實驗中生成實踐能力，培養創新意識。

比如將薄層層析實驗和紙層層析實驗聯系在一起，因為這兩則實驗的基本原理是一致的，完全可以在第一個實驗結束后，將實驗原理作為下一個實驗的基礎。另外伴隨現代醫學的發展，學生在閱讀課外書籍、收看新聞及其他內容時，會不經意間接收到新的信息和內容，教師完全可以將這些內容增補在固定的實驗教材當中，將既定內容與創新趨勢相結合。當然最為理想的狀態是，學校的教師、相關專家能夠結合該校的特征、現階段國內外醫學發展的形勢及新出現的技術，創編符合該校特征的有機化學實驗教材，使其更符合人才培養的需要。

二、恰當優化實驗內容，加強學生實操訓練

當前國內的一些專科醫校所使用的有機化學實驗教材沿用了數十年一貫的編寫方式（由基本操作、性質實驗、合成實驗、部分鑒定實驗幾個部分構成），縱然隨著時間的推移具體的教材內容會有所調整，但上述內容始終未有大方向變革。但筆者認為，院校方面可以適當調整教材的編寫體系，恰當優化實驗內容，將若干實驗組合成不同的模塊，構建系列性的教學內容，讓學生在實驗中提升操作能力。同時，這樣的操作方式，有利于提升學生對于有機化學整體性的理解，從而構建符合自身知識儲備和學習狀態的學習網絡。

1.性質實驗

進入專科院校學習的學生普遍存在基礎薄弱，缺乏技巧性的方法及自我總結經驗的能力，而且在已經結束的學習歷程中，甚至很多學生還沒有過接觸實驗器材，沒有進行實驗的機會。對于這些學生，他們更需要的是能夠讓其獲得參與實驗的機會，所以如何讓其快速地被實驗所吸引，提高興趣就格外重要，而具有鮮明化學現象變化的性質實驗，恰能滿足這一條件。

鑒于此，教師可以將有機化學實驗中涉及各類有機官能團化合物性質的實驗組合在一起，作為一個實驗系列。將其中與醫學最為密切的醇類、酮類、醛類以及有機酸、有機堿和糖脂類化合物易于觀察的性質開發出來，重點培養學生的觀察和分析能力，可以通過讓學生采取試劑鑒別的方式，讓學生主動進行實驗，增強理論和實踐的聯系。

2.綜合實驗

與實驗結果最為密切的因素是實驗方法和實驗內容。結合醫學專業的具體性質，應選擇在內容上具有先進性和綜合性，在方法上具有創新性的有機化學實驗。對有機化學基本技能的學習與訓練，是保障學生內化知識、提高動手能力和實踐應用能力的基礎和重要載體。只是在現有的課程安排情況下，根據不同的技能學習模塊和教學內容一次安排實驗、進行訓練顯然是不現實的，所以教師要嘗試生成以“有機化合物的制備”為主線，整合基本技能和理論內容于一體的綜合性實驗，讓學生在實驗過程中各方面能力都得到培養與發展。

比如將固體化合物物理常數測定實驗中的熔點測量技術，固體有機化合物分離、提純技術等相組合生成的重結晶操作訓練，達到粗結晶產品實現精制的綜合性實驗。精制產品干燥后，可以選取少量的干燥瓶進行物理常數熔點的測定，而通過這一步驟又可以實現對產品純度的進一步判斷。可以說，一則綜合性實驗直接實現了基本技能訓練、精制產品、測量精制產品質量三重目的。

3.設計實驗

在院校內部硬件設施允許的情況下，建立開放性的實驗室對醫學專業的學生免費開放（為保證使用的永續性，可以在時間上進行限定），鼓勵其在課余時間來到實驗室中自行實驗。實驗的內容可以是對書本中實驗的復刻，也可以是對練習題的思考與驗證。此外，教師還要鼓勵學生利用實驗室的器材，自由選題、自行設計，從而實現對自身創造力和綜合素質的培養。設計實驗的目的在于為學生感知有機化學提供更多的平臺及操作的可能性，同時有效改善以往實驗授課存在的時間短、內容復雜，學生無法完成實驗操作等問題。

4.專業實驗

專科醫校自然要為社會培養高等醫學、醫藥類人才，而圍繞這一辦學目標，各院校在專業的設置上大多囊括了目前醫院所涉及的各個門類，如護理、麻醉、口腔、制藥、醫藥、衛生管理和影像等。但是由于實驗資源和課時的限制，很多院校并不可能按照細分專業的設置開辟完全不同的實驗，因此如何在有限的實驗資源中彰顯不同專業的實驗特征就顯得格外重要。教師要盡可能選取符合專業特色的實驗內容，求精度不求廣度，不盲目鋪陳實驗，比如對于藥學和制藥學專業的學生而言，教師在為其開設的有機化學實驗內容中，在課時有限的情況下，將傳統的有機化合物性質的實驗特定為安息香合成實驗，這樣會讓學生直接接觸學科的關鍵性要素，毗鄰醫藥學工作實境，從而為后續的專業學科學習打下堅實的基礎。

三、注重啟發式教學，全面提升學生素質

啟發式教學與設計實驗有異曲同工之妙，其更為強調的是學生在實驗過程中的自主性、創造性和積極性，強調學生基于所學，靈活運用知識進行實驗，觀察實驗中的現象，生成疑問、推測原因，并手動驗證自己的猜測。這類教學方式注重將教師從按部就班的實驗模式中“解脫”出來，讓學生在實驗中全面提升自身素質。

1.實驗預習

對于任何院校、任何學科而言，其傳統的實驗方式都是演示型、模仿型、復刻型及任務型，教師所講授的重點大多在實驗原理、操作步驟及注意事項等方面。很多學生也會習慣于按照教師所講述的內容，按照教材上提示的關鍵點，一步一步“達到”實驗的效果，認為實驗本身是有正確和錯誤之分的，一旦沒有出現應出現的現象，就意味著錯誤和失敗。此種授課方式下，由于教師講解較慢、內容剖析較為細致，所以學生對于教師及實驗前的講授環節頗為依賴，長遠來看這對學生的發展是極為不利的。

為了改變這樣一種情況，啟發式實驗教學要求學生必須認真對待課前的實驗預習環節，要求了解實驗目的、原理、步驟及注意事項。這些本由教師所講授的內容變成自學的部分。而在課堂上，教師可以通過提問的方式，讓學生自行檢驗自己的預習成果，達到預習和復習雙向結合的目的。

2.實驗操作

啟發式教學中固然也有教師演示的環節，但是這種演示的目的卻不在于讓學生一味模仿、效仿實驗結果，而是通過演示引發思考，思考現象產生的原因及實驗結論生成的可能性及驗證方法。當學生展開具體的實驗操作時，教師要善于觀察、適時引導，在不違背安全原則下，不要盲目制止學生的錯誤行為。因為錯誤的實驗行為、過程，不按預期呈現出的實驗現象，在一定程度上都反映出學生思考的過程，也從側面折射出錯誤呈現的本質性原因，這些都值得學生自身及教師充分認知與把握。

3.實驗報告

實驗報告是對實驗現象及實驗數據的詳細記錄，在啟發式實驗教學中，教師要尤為注意的是讓學生保證實驗報告的真實性，即不要為了刻意追求結果，肆意篡改實驗數據（或實驗現象）。這樣做的目的是為了讓教師可以通過實驗報告更為直接地發現實驗問題出現的原因，以及未達到預期的實驗現象所隱含的靈感與創意。當然在此過程中，學生需認識到，實驗報告并非是應對教師檢查的“作業”，而是記錄個人實驗過程、靈感進發以及步驟的見證，不抄襲、不模仿、不做假，做真實的實驗、記錄真實的過程，是基本的原則，也是提高個人思考和實踐應用能力的關鍵。

總而言之，為了適應當前專科醫校教學改革的需要，全面提高教學質量和學生的實踐應用能力，不斷創新和改革教學方法，以多元化的教學手段開展教學，認真對待教學過程中的每一個環節，是教師必須認真考慮和對待的問題。作為有機化學課程的重要組成部分，有機化學實驗同樣對培養醫學生的手動操作能力、提升應用知識解決實際問題的能力具有十分重要的作用。對于有機化學實驗教學而言，無論是實驗前的預習，實驗中期的操作，實驗后的總結、報告書寫，都需要以培養學生的參與度和積極性為目的。只有這樣，才能讓實驗成為推動學生知識吸收和內化的有力渠道，成為我國醫學事業人才培養方式的不二選擇。