日語專業實訓實習機制建設研究

【摘 要】實訓實習作為本科院校人才培養方案中，必不可少的一項重要內容，合格的本科畢業生，離不開實訓實習的錘煉。而實訓實習機制的建設與完善，是保證實習生勝利完成實習工作的基礎。本文主要介紹了凱里學院日語專業的人才培養方案；實訓實習工作的基本情況；分析了日語專業實訓實習機制在建設過程中存在的問題；并明確提出了如何解決這些問題的策略。以期對其它學校日語專業實訓實習機制的建設，提供參考。

【關鍵詞】凱里學a院；日語專業；實訓實習機制；研究

中圖分類號： H36 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0089-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.040

【Abstract】As an essential part of the talent training program in colleges and universities， the qualified undergraduates must experience the practical training and practice. The construction and perfection of practical training mechanism is the basis to ensure the successful completion of internship. This paper mainly introduces the talent training plan of Japanese majors in Kaili University as well as the basic situation of practical training and practice. Analyzing the problems existing in the construction of practical practice mechanism of Japanese majors， this paper put forward the strategy of how to solve these problems. The purpose of this paper is to provide reference for the construction of practical training mechanism for Japanese majors in other colleges.

【Key words】Kaili University； Japanese Major； Practical Training and Practice Mechanism； Study

1 凱里學院日語專業人才培養方案

凱里學院是位于貴州省黔東南州的地方本科院校，也是舉全州之力發展的唯一一所州級地方二本院校。學校辦學定位概括為“三性三型”，即：地方性、民族性、師范性，應用型、教學型、開放型。立足黔東南、服務貴州，為地方經濟社會發展培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才。著眼于學校的辦學定位，日語專業把“全方位培養專業學生的日語語言、文學、歷史、政治、經濟、社會文化等方面的基本理論和基本知識；受到日語聽、說、讀、寫、譯等方面良好的熟巧訓練；掌握一定的科研方法，具有從事日語教學、導游、科研及管理工作的業務水平及較好的素質和較強能力”等，作為人才培養方案的主要內容。

2 日語專業實訓實習工作開展情況

2.1 日語專業實訓實習基地建設分布情況

凱里學院日語專業實訓實習機制的建設，從日語專業設立之初到現今這8年期間幾經更迭，最終形成了目前這種既符合日語專業人才培養方案要求，又體現地方院校辦學服務地方經濟建設特色的宗旨。凱里學院日語專業的學生，讀完大三后差不多一半的學生將赴日本留學，剩下的學生大約又有三分之一的人打算考日語教師工作。所以，日語專業的實訓實習基地，分為國內和國外兩大陣營。凱里學院為學生創建的國內實訓實習基地，主要以岑鞏中學、凱里一中、凱里實驗高級中學等學校為主。建立在日本的實訓實習基地有福山大學、京進語言學院、大阪語言學院等學校。

2.2 日語專業實訓工作開展情況

凱里學院的日語專業屬于師范類專業，是以日語教學為中心，兼顧中日商貿和涉日旅游人才培養的模式。因此，日語專業學生在大三下學期的第七、八周停課兩周，到教育實訓實習基地見習一周，回學校后把見習學到的知識，運用到教學試講當中。在這兩周期間，對學生進行教學實踐能力的培養，教案寫作規范的訓練和試講是這兩周實踐教學的主要內容。為期兩周的實踐教學活動，為學生提供了接觸和學習教育教學實踐知識和經驗的寶貴機會。為了確保實踐教學周工作順利完成，日語專業的學生以5人為一組，分別由教學經驗豐富的高中日語教師和大學任課教師兩人，共同指導每一組的5名學生。第一周大學指導教師帶領本組的學生去高中聽課，了解高中日語教學的基本情況。第二周由大學任課教師，在校內指導每位學生進行兩次以上的試講，對試講中出現的問題，進行點評和指導改進。高中指導老師負責學生的教案制作規范指導，以及高中日語教學法的傳授。另外，還集中開展“高中日語教學法”、“留學與考研指導”、“論文寫作規范指導”等專題講座。通過兩周的實踐教學周活動，使學生掌握不同課型的教學設計和教學技巧，對高中日語教學理念有初步的認識，指導老師對各組學生的教學實踐表現，進行客觀評價后，給出相應的成績，為大四上的實習打下堅實的基礎。

2.3 日語專業實習工作開展情況

根據凱里學院日語專業人才培養方案的要求，從大三下開始著手于培訓學生教學技能方面的實訓活動。大四上除了留學日本的學生之外，都要進行為期一個學期（四個月以上）的集中教育實習，實習生需一邊實習一邊寫論文。國內的學生將分配到高中進行教育實習；留學日本的學生，則通過兼職的方式在日本的各行各業進行實習。無論是在國內還是在日本實習的學生，通過四個月以上的實習實踐活動，為畢業后的就業打下了良好的基礎。

3 日語專業實訓實習機制建設中存在的問題

3.1 國內教育實訓實習基地存在的問題

凱里學院日語專業與黔東南州內四所中學建立的教育實訓實習基地，雖然為日語專業學生提供了充足的實習場所，實習生在大三下到實習基地去見習一周以及大四上去實習一個學期，至少有四個月以上的時間，但真正能站在講臺講課的機會也就兩次左右。實習學校的指導老師迫于高考的壓力，所有的教學工作都以高考為中心，平時的教學進度安排非常緊湊，擔心實習生講課講得不到位或者出現知識點講解錯誤等，導致實習指導老師課后還需花很多時間來糾正或者重新上過。因此，實訓實習基地的指導教師，一般很不愿意給實習生，提供站上講臺講課的機會。一般情況下，實習一個學期每人最多能獲得一次親臨講臺體驗講課的機會。實習生在實習期間，能夠做的是協助指導老師批改作業，監督學生早讀和晚自習的紀律情況等，做的是這些對提高教學業務能力沒有多大提升的工作。

校內的實習指導教師，因為除了帶實習生外，還承擔有一定量的課程教學任務、論文指導工作、班主任管理工作、科研工作等，把每天的時間都占得滿滿的，很難抽出時間到實習基地去了解和掌握實習生的實習動態，更難適時提供合理的指導。因此，校內實習指導教師，對于實習生在實習基地的情況了解甚少，對實習生實際有效的指導也就很少。

3.2 國外實訓實習基地存在的問題

去到日本合作學校留學的學生，在日本合作學校的學習時間一般在一年以上，留學生通常采取半工半讀的方式，一邊學習一邊兼職來完成凱里學院本科人才培養計劃規定的實習任務。留學生在完成合作學校的相應學業任務的基礎上，學校允許他們每周兼職在二十八小時以內。這些兼職工作有些是學校幫忙聯系介紹的；有些是留學生自己在“Town Work”雜志上，看到合適的工作就打電話或投簡歷面試成功的；有的工作則是通過朋友介紹的等。筆者通過對以往四屆留學生的兼職工作調研發現，無論是怎樣獲得的工作機會，他們中百分之九十的學生所兼職的行業，是料理店、便利店、超市、便當廠等服務行業。雖然在兼職的過程中，通過與顧客、同事等的交流，對日語口語能力的提升很快，但很少能學到對日后畢業找工作，起到實質性幫助的技能和知識。

3.3 對實習生的考評缺乏系統的考核標準

凱里學院日語專業至今，都沒有與實訓實習基地建立明確的實習生管理、考評制度，導致學生在實訓實習的過程中，缺乏明確的監督和管理，實習的效果不是非常理想。國內外的實習生每組雖然配有一名在校的指導老師和實習基地的指導老師各一名，但這兩位指導教師，由于工作地點相距甚遠，很難有機會碰頭，對相互工作的內容和責任沒有進行明確分工，見面溝通機會很少。因此，兩位實習指導老師，都很難單獨對實習生的情況進行全面了解和把握，在實習過程中出現問題時，也很難在一起商議一個合理的解決方案。因此，兩位指導老師很難對實習生，在實習過程中進行全方位的指導。導致在實習結束時，給與實習生的實習評價也不盡全面。

4 完善實訓實習機制建設中存在的問題

4.1 增加國內教育實習生上講臺講課的次數

實習基地的指導老師既然對實習生站上講臺講課沒有信心，在實習的第一個月，就應該對實習生的備課和教學技能等，提供全方位的指導。在精心指導后再讓實習生上講臺講課，講課結束后對實習生的授課進行點評，做得不到位的地方責令其整改。實習生在整改期間，要認真聽指導老師的講課，善于總結自己在課堂上與指導教師授課時存在的差距，彌補自己在知識點和教學法上的不足，在下次課的時候吸取上次課的經驗，在指導老師一次次的點評和責令整改過程中，使實習生的教學水平得到逐漸提升。實習生應在主要聽取實習基地指導老師授課經驗的同時，爭取聽實習基地更多教師的講課，聽后進行綜合分析，哪些老師的講課風格、課堂組織能力、師生相處之道等，值得學習和適合自己的，都應該進行充分的消化吸收，并進行整合。為自己在實習期間站上講臺，以及日后在面試教師崗位試講時，提供良好的參考。這樣就能輕松的通過試講，同時也為日后成為一名合格的日語教師，提供了良好的鍛煉機會。

校內的實習指導教師，應該至少一周抽出一天的時間到實習基地去，了解實習生在實習過程中存在的問題，并對產生的問題及時找到合適的解決方法，為實習生和基地實習指導老師的溝通，建立暢通無阻的通道。當然最好的辦法，還是派一名校內實習指導老師，在實習生實習期間，常駐實習基地。這樣就能實時解決實習過程中出現的問題，同時在生活和實習工作中對實習生進行無微不至的關懷和指導，這樣實習生就能夠安心的在實習期間精進自己的教學業務，同時也能對實習生起到很好的監督作用。這無疑對提升實習生的實習效果，起到了良好的保障作用。

4.2 國外實習基地應增加提升實習生技能的實踐工作

日本留學的學生因為從事的兼職工作，百分之九十都是在服務行業，雖然在兼職的時候，能在與顧客的溝通交流過程中，提升日語口語和人際交往的能力，但兼職的工作內容與日后的工作可能沒有太大關系。就算他們在日本兼職一年以上，漂亮的完成了凱里學院人才培養方案要求的實習任務，但將來找工作從事服務行業的留學生幾乎沒有，所以這種兼職實習對日后的找工作沒有太大的幫助。因此，合作學校實習基地的老師，應該為實習生聯系技能提升型的實習場所。在學生到達日本后，首先，應該對學生的將來就業意向做一個調研，再根據學生的就業意向聯系相關的兼職場所，使學生在兼職的過程中，對日語以外的工作技能得到全方位的提升，這樣才能為將來的工作，提供很好的經驗積累。

4.3 建立完善的實習考核機制

校內外的兩位指導老師，應該對實習生的情況經常進行交流。校內的指導老師對實習生在大學時的學業成果和品行非常的了解，而實習基地的指導老師對實習生在實習期間的表現非常了解，這樣兩位指導老師可以通過溝通，在了解實習生的全面情況后，共同針對實習生個人制定量身定制的指導方案。考核標準也應由凱里學院和實習基地共同商議制定，這樣兩位指導老師才能在同一標準下，督促每一位實習生，按標準完成實習任務。

實習生考核標準草案：首先，要建立實訓實習期間的考勤制度，沒有特殊情況的實習生不得隨意請假，實習生的出勤率，占實習總成績的百分之十。其次，參加教育實習的實習生，上講臺講課的次數不能低于十次，十次講課的平均成績占實習總成績的百分之五十；實習教案的寫作規范，占實習總成績的百分之十；實習期間協助實習基地指導老師，完成作業、試卷等的批改工作，占實習總成績的百分之十；實習期間實習班主任，參與實習班級的學生管理工作，占實習總成績的百分之二十。再次，通過兼職實習的赴日留學生，兼職期間的工作效果，占實習總成績的百分之八十；剩下的百分之十的成績，則由顧客的評價來決定。最后，實習生的實習鑒定表，則由兩位指導老師商定后，給出一個公平、公正、合理的評價。對于實習成績沒有達到六十分以上，且沒有按實習要求完成實習工作的實習生，將不能畢業。

5 結語

本科院校組織安排的實訓實習工作，為畢業生積累了寶貴的經驗，對于日后畢業生成功面試和走上工作崗位，起著至關重要的作用。而實訓實習機制是否健全與合理，則關系到實習生的實訓實習工作能否保質保量的完成。因此，作為本科地方院校的凱里學院，在制定實訓實習機制時，既要考慮本校的辦學定位，又要保證能最大限度的激發和培養實習生的潛能，讓實習生在實習期間，真正面試和日后工作的技能和知識。從本文日語專業實訓實習機制在建設中存在的問題來看，建立了實訓實習基地后，還需明確實習指導老師的責任；加強對實習生的監督和管理；建立合理的實訓實習管理、考核機制等，只有這樣才能保證實習生的實訓實習保質保量的完成。同時，隨著社會的發展，實訓實習機制也應實時跟進和創新，以順應社會發展對畢業生的成才需求。

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