職業院校學生職業精神培養中榜樣教育運用探析

盧紅堅

摘要：本文主要分析了運用榜樣教育培養職業院校學生職業精神的有利基礎，以及當前職業院校職業精神培養中榜樣教育運用存在的問題，提出了運用榜樣教育促進職業院校學生職業精神培養的策略。

關鍵詞：職業精神 榜樣教育 職業院校

長期以來，“愛崗敬業、無私奉獻、勇創一流、艱苦奮斗、勇于創新”的勞模精神和“精益求精、追求卓越”的工匠精神一直被視為職業精神的最高境界。黨的十九大報告提出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。但是，近年對職業院校學生頂崗實習調研顯示，實習生職業精神缺失不能勝任崗位要求是存在的突出問題。因此，通過榜樣教育加強職業精神培養，提高學生職業精神水平是當前職業院校質量發展的一個重要課題。

一、運用榜樣教育培養職業精神的有利基礎

1.榜樣教育是青年學生歡迎的教育方法

社會心理學認為，模仿他人是人類與生俱來的能力，是個體社會化的重要方式，模仿是學習的重要方式。“榜樣教育把抽象的道德形象化、人格化，融審美、情感、道德理論于一體，從學習主體的需求、感受、體驗出發，將說教式、灌輸式的德育形式衍化為由學習者內心仰慕而產生情感共鳴并主動效仿和內化榜樣精神品質的教、學、做相統一的活動，因而具有極強的現實意義和特殊的教育效果。”

青年學生正處于社會化的重要時期，他們富有朝氣和理想，善于模仿，易受感染，榜樣和偶像是他們自我理想的投射，通過效仿偶像和榜樣獲得成就感和滿足感是他們的普遍特點。榜樣教育法是青年學生樂于接受的方法，也是實現教育目標內化的有效方法。

2.運用榜樣教育培養職業精神有深厚社會歷史基礎

在我國的歷史長河中，大禹治水，神農采藥，魯班造鋸，李冰開鑿都江堰，蔡倫造紙，畢昇發明活字印刷，李春建造趙州橋等故事千古傳頌。可見，崇尚發明創造，匠心制作，勞動光榮，使我國的科技文明在古代史上長期領先，與這些榜樣故事的激勵，與工匠精神的弘揚密不可分。

在社會主義建設時期，焦裕祿、孔繁森、王進喜、袁隆平、鄧稼先、時傳祥、李素麗等一批共和國勞模的先進事跡廣為宣揚，他們的精神成為了國家和民族發展的精神財富，成為教育廣大職工和青少年樹立職業精神的鮮活教材。

新世紀以來，通過群眾廣泛參與，借助立體交互式的媒體和互聯網大力宣傳“感動中國人物”“最美鄉村教師”“大國工匠”的榜樣人物更接地氣，更有感召力，他們立足工作崗位，執著追求、弘揚中國精神、凝聚中國力量讓人心靈震撼，備受教育。

歷史悠久深厚的榜樣文化，弘揚工匠精神、崇尚勞動創造的豐富榜樣素材，為開展職業精神教育提供了良好的社會基礎。

3.榜樣教育法在職業院校具有廣泛的實踐基礎

1963年，毛澤東主席親筆題詞“向雷鋒同志學習”，號召全國人民學習雷鋒的共產主義精神，從而掀起了長達半個多世紀的學習雷鋒的熱潮。通過開展形式多樣的學習活動，媒體大力宣傳，表彰先進等系列活動，推動了學雷鋒活動在我國深入持久開展，學雷鋒活動也成為我國榜樣教育的成功范例。

榜樣教育成為我國各級各類學校熟悉和廣泛運用的教育方法，并形成“樹立典范一廣泛宣傳一組織形式多樣的學習活動一表彰先進”的模式與方式，為廣大教育工作者所熟悉并經常使用。

4.國外運用榜樣教育培養職業精神的經驗

日本人對工作的狂熱聞名于世，“忠誠自律、富于團隊精神、講究細節、追求完美”的日本職業精神也同樣聞名于世。日本的職業教育非常重視職業精神的培養，榜樣教育是其中一大法寶，“日本的職業學校十分重視職業人的榜樣作用，學校一般都會制作優秀畢業生事跡與成就的畫冊，并經常舉辦各種講座和座談會，請職業人和往屆畢業生進校與學生對話展示他們的事業成就和有關見解，回答學生的疑問，傳授技術秘訣”。

德國的“雙元制”職業教育聞名遐邇，為了培養學生的職業技能和職業精神，企業安排最優秀的師傅帶徒，師傅不僅向徒弟傳授崗位技術，工作要求，同時也在工作崗位上樹立嚴謹專注、恪守操作規范、嚴格質量標準、追求品質的標桿，言傳身教培養學生的職業精神。

二、當前職業院校職業精神培養中榜樣教育運用存在的問題

十八大以來，在國家高度大力弘揚工匠精神和重視職業精神培養的背景下，職業院校開始重視學生的職業精神培養，并且開展一些諸如行業大師進校園、勞模講座、優秀畢業生事跡宣講的榜樣教育的實踐探索，但這類活動開展較少，主題泛化。職業院校學生職業精神培養中榜樣教育的運用仍存在以下問題。

1.缺乏運用榜樣教育方法培養職業精神的范例

長期以來，職業院校對于學生職業精神的培養認識和重視不夠，在培養目標的確立、課程設置、教學活動、實訓實習、考核評估整個教育過程中，既存在偏重職業技能忽視職業精神的問題，也存在兩者割裂的問題，對學生職業精神培養的忽視，必然導致對培養方法研究的忽視。

2.職業精神榜樣的影響力不足

由于受傳統文化中的重道輕器觀念的影響，以及社會轉型期社會價值取向失衡，拜金主義、享樂主義、個人主義泛濫的影響，導致許多職業院校學生的精神世界的迷失。“有33.9%的受調查大學生認為勞動模范對大學生個人成長發揮的教育引領作用一般或不明顯。有40.5%的受調查大學生不愿意就勞模精神相關的知識進行學習或學習意愿一般”。

3.職業精神榜樣教育活動缺乏整體系統規劃

近年來，職業院校開展行業大師進校園傳技、優秀畢業生現身說法的教育活動不乏見諸報端，但這些活動比較少，針對性不強，主題提煉比較泛化。榜樣教育作為職業精神教育的一個內容與形式，應如何與其他內容諸如：德育課程，職業生涯規劃、專業課教學、教育實踐、校園文化活動等有機融合整體規劃還需積極探索。

4.榜樣教育的方式比較單一，層次比較膚淺

受傳統教育觀念的影響，榜樣教育更多注重宣傳，注重灌輸與說服的方式，忽視了情感教育和實踐教育環節，忽視榜樣教育與德育工作過程一樣，都是知、情、意、行相統一的過程，實施效果不理想。榜樣教育的時間安排比較隨意，堅持性不足，教育的層次比較單一膚淺，力度不夠。

三、運用榜樣教育促進職業院校學生職業精神培養的策略

榜樣教育是培養青年學生職業精神行之有效的方法，職業院校應充分認識榜樣教育在培養學生職業精神的重要性。

1.建立多元榜樣角色

一是發揮名人效應，挖掘和收集古今中外的勞動模范、大國工匠、專業領域技術能手、行業大師的事跡并編成校本教材；二是發揮教師的榜樣作用，教師愛崗敬業、盡職盡責、精益求精、刻苦鉆研的精神對學生職業精神的培養起潛移默化的作用，是學生職業精神學習的最好榜樣；三是發揮優秀畢業生的榜樣教育作用，積極宣傳優秀畢業生崗位成才的典型案例，樹立中職學生喜聞樂見的職業精神標桿人物。

2.根據學習階段，有計劃開展榜樣教育

入校之初，以古今中外能工巧匠、行業大師、名人為榜樣，引導學生認識職業精神的內涵和意義，幫助他們樹立職業理想；專業學習階段，隨著專業知識逐漸累積，專業領域的優秀人物特別能引起學生的興趣，因為從他們身上學生能看到自己的未來；實訓實習環節，引導學生學習優秀畢業生成長案例和身邊的優秀員工，樹立可實踐的職業精神學習目標，更有助于學生通過親身實踐，進一步內化和強化職業精神。

3.運用榜樣教育培養職業精神要遵循德育過程規律

職業精神要想成為職業院校學生個體自覺自愿的內在修養、內在價值規范，不僅強調認知感悟，不僅依靠反復說教的方式，更要創設情境化的榜樣教育，引發情感共鳴，融入情感的認知才能記憶深刻，否則職業精神榜樣的學習只能滯留在無意義識記階段。同時，榜樣人物的職業精神不會自動地外化為學生的行為，只有通過強化和激發榜樣行為的動機，才能做到學榜樣見行動，在這一過程中，適當強化和激勵尤為重要。總而言之，榜樣教育要遵循知、情、意、行相統一的培養規律。

4.在校園文化建設中重視榜樣文化建設

良好的校園文化氛圍，是培養學生職業精神的“營養沃土”，職業院校要積極開展通過榜樣文化構建學生職業精神價值體系的實踐探索。在物質文化建設方面，應根據辦學方向和辦學特色，在校園擺放古今中外能工巧匠雕像、名人名言；通過網絡、網站、宣傳欄、影視作品等大力宣傳大國工匠、行業大師、勞模、優秀畢業生的事跡。在課程建設方面，要加強校企合作，引進行業大師，開設“大師工作室”或“民間藝人工作坊”，發揮他們的“光環效應”，推動學校職業精神建設；建立學徒制，通過企業師傅言傳身教，增強學生職業精神的實踐性。在德育方面，通過組織開展各種講座、報告會等正面宣揚勞模精神、工匠精神；組織開展以弘揚勞模精神和工匠精神為主題的讀書、征文、演講等活動；組織弘揚勞模精神工匠精神為主題的各類社團活動。

榜樣教育只是培養職業精神的一個渠道和方法，在職業院校中，榜樣教育要和德育課程的相關內容有機結合，要與專業課程相結合，要與實習實訓課程相結合，這樣才能更好地發揮作用，才能更好地培養學生的職業精神。