課堂，在詩意教學中破繭成蝶

張文

[摘 要]語文教學應抓住“詩意”的靈魂，讓詩意在課堂間穿梭。教師在教學中具體要做到：開篇富有詩情，引學生入境；經營課堂詩境，引學生入勝；譜寫個性詩意，引學生入文。引導學生與文本進行詩意對話、交流和創造，能夠讓學習過程成為一種不可言喻的享受。

[關鍵詞]語文課堂；詩情；詩境；詩意

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0047-02

語文本身是一首詩，教師要以詩一般的心態對待語文，對待語文教學。面對五彩斑斕、博大精深的語文課程，我們的教學應抓住詩意的靈魂，讓詩意在課堂間穿梭，讓學生在詩意盎然中享受美、感悟美、體驗美。那么，在課堂教學中，如何才能讓詩意貫穿其中呢？

一、未雨綢繆——開篇富有詩情，引學生入境

教學伊始，富有詩意的課堂導入不但能創下“先聲奪人”的詩意情境，還能很快使學生進入課堂的詩情畫意之中。在整體感知課文主要內容的基礎上，設計與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內容的、富有詩意的導入至關重要。如教學《第一次抱母親》時，我是這樣詩意導入的：播放歌曲《懂你》，隨機插播生活中凸顯母愛的畫面。畫外音：“母親，一個偉大的名字；母愛，一個永恒的話題。這節課我們繼續來學習——”生：“第一次抱母親。”師：“這可是作者第一次抱母親，能讀得再深情些嗎？”學生隨后深情讀課題，濃濃的感恩之情也隨之凸顯出來。一堂新授課，開篇的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。一篇課文教師若用心地進行開篇導入，是完全能達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的境界的。

在教學《春聯》一課時，我是這樣渲染氛圍的：首先帶領學生打節奏誦讀《笠翁對韻》，然后用多媒體動畫顯示各種春聯及橫批，伴著歡快的《喜洋洋》的音樂，加上我深情的話語：“同學們，看到這樣的畫面，聽著這樣的音樂，你想到了什么呢？”生：“過年！”師：“過年了，家家戶戶都要張貼春聯。春聯是中華民族的象征，是中華傳統文化中一門博大精深的藝術！哪里有春聯，哪里就有炎黃子孫的足跡；哪里有春聯，哪里就有中華民族的靈魂。今天，老師就帶領大家到尋常百姓家去品讀一下這些春聯……”這樣的導入具有鮮明的抒情格調。這種抒情的格調，開篇便讓學生受到了美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且有利于學生心靈與人格的健康發育。

富有詩意的導語，就像師生之間架起的一座溝通心里間距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，與文本內容之間的距離拉近了。

二、淡妝濃抹——經營課堂詩境，引學生入勝

課堂中，為了能讓學生進入文本學習的佳境，教師應精心創設情境，營造一種情景交融的詩意氛圍，讓師情、生情、文情“三情統一”，從而達到“人人心中有，個個筆下無”，乃至物我兩相忘的境界。

在教學《黃鶴樓送別》一課時，為了讓學生感知離別情，我創設了一個李白與孟夫子依依惜別的場景。師：“離別是他們此刻最柔軟的心弦，誰都不愿觸動。他們在岸邊好像是在欣賞眼前美景，實際上是——”生：“在掩飾離別之情。”師：“此時無聲勝有聲。不忍別，終須別。天下沒有不散的宴席。這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了，千言萬語涌上心頭。終于，李白舉起酒杯說——”學生很自然地接道：“孟夫子，您的人品令人敬仰……滿飲此杯吧。”

隨后，我又帶領學生體驗離別情，讓他們分角色來演一演這依依惜別的一幕。師：“送君千里終有一別，讓我們重現1300多年前李白和孟浩然話別時的場景吧！ ”學生們興趣盎然，很自然地進入角色之中，人有情，景也通情。

最后，我又和學生一起來回味離別情：“李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光里。朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方。這一別不知何時才能再見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——”生：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州……”隨后師生一起深情吟誦這首詩。“千年已逝，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古送別，留下了一段千古絕唱。它吸引著無數游人登樓遠眺，浮想聯翩，那一刻，人們會情不自禁地想起兩個人，想起一首詩。人生難得是歡聚，可嘆別離多。多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。”學生在這樣的氛圍中，學得有味，體會得深刻，對文本的解讀也有了更深層次的感悟。

三、擊石引浪——譜寫個性詩意，引學生入文

詩意的課堂上，學生對文本的多元解讀不但使他們獲得了個性化的感受，還呈現出個性化的文字流淌，使他們破繭成蝶，下筆成文。在新課標理念下，我經常思索： 教材中那一行行浸潤著人間溫情的字符，一個個如詩般溫婉動人的故事，在我營造詩意課堂時，將以怎樣的方式讓其流淌進學生的心靈呢？我該怎樣創造性地解讀和運用文本， 以激起學生的創作沖動呢？

帶著這樣的思索，我在執教《掌聲》一文時，為了激發學生的創作靈感，將原文改編成了詩歌的形式：

有一個名叫英子的姑娘

因腳上落下了殘疾而自卑彷徨

你看她走起路來一搖一晃

你看她的頭兒總是胸中藏

你看她的眼神總是憂憂傷傷

哦，一次故事會中她卻自信初揚

哦，原來是伙伴的掌聲一次次為她熱烈地奏響

英子開始變得開朗

英子開始笑意蕩漾

英子開始為生活歌唱

啊，掌聲的力量

啊，掌聲的力量

啊，我們時刻要為他人奏響

……

改編后，我給學生們配上優美的音樂，讓他們深情朗誦，學生的情感一下子被調動起來。很快，他們發現原來語言文字有這么多有待挖掘的奧秘，原來文本還可以用這么美妙的方式呈現！學生們醉啦，他們迫切地告訴我：“老師，我愛上《掌聲》了，我愛上語文了，我愛上詩歌了！”“老師，我也想寫詩。”“老師，我也想改編課文！”我樂在眼里，喜在心頭……

接著我便讓學生以《掌聲》為題，進行詩歌創作，小練筆水到渠成。為了減輕學生初寫詩歌的難度，我給了他們一些提示：

掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花， 花香（ ）！

掌聲是一輪（ ），（ ）！

掌聲是（ ），（ ） ！

掌聲是（ ）， （ ）……

學生因為創編詩歌，學習語文的興趣濃了，對文本的解讀深了，對語言文字的把握也敏感了。看來，只有讓詩意時刻棲息在語文課堂中，學生的語文素養才能得到有效提升。學生的語文素養提升了，言語素養也勢必隨之會有質的飛躍。

綜上所述，追尋詩意語文， 創造詩意課堂， 讓學習成為享受，讓課堂成為詩意的家園——這種詩意地棲居正是新課程改革理念下語文教學的傾心追求和殷切呼喚。詩意，使課堂涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芬芳，勃發著詩的昂揚，流淌著詩的韻律，演繹著詩的精彩。詩意，讓我們的課堂從循規蹈矩的平凡，走向了破繭成蝶的輝煌……

（責編 劉宇帆）