建筑制圖與構造基礎課程信息化教學設計初探

宋巍

摘 要：如今社會飛速發展、日新月異，各行各業都在體驗著科技變革帶來的果實。網絡、云端、大數據早就不是令人陌生的詞匯。因此，教育行業也在順應大流，提出信息化教學模式，運用翻轉課堂的方法改善教學效果，促進教學改革，本文以高職院校建筑設計技術專業群中建筑制圖與構造基礎課程的信息化教學實踐為例，淺析筆者對于信息化教學在土木類專業中運用的心得與反思。

關鍵詞：信息化教學；建筑制圖與構造基礎；智慧職教平臺

一、高職院校信息化教學的內涵

近年來，隨著經濟技術的持續發展，大多數高校特別是高職院校也加入了翻轉課堂教學模式改革的大軍；如何運用日益先進的技術手段、平臺以及頗具新穎性的教學課程設計已經成為了教學研究當中的重要課題。

信息化教學是一種教學活動，它基于現代教學思想和教學理念而提出。其核心內容圍繞教學對象和教學效果，通過充分利用教學網絡平臺、手機教學客戶端中的數字化教學資源為前提，為學生營造一個互動的、主動的信息化教學環境，使學習過程化被動變主動。

二、建筑制圖與構造基礎課程

建筑制圖與構造基礎課程是開設于高職院校建筑設計技術專業群下的一門共享基礎課程，適用于專業群內建筑設計、城鄉規劃、建筑室內裝飾、風景園林設計、建筑動畫與模型制作五大專業，開設于第一、二學期，共112課時。課程的核心思路是以建筑工程圖紙為主線，綜合培養學生的識圖繪圖能力、AUTOCAD等繪圖軟件的熟練操作能力。

課程教學對象為高職院校大一新生，他們不具備任何專業素養，其空間想象能力、抽象分析能力較弱，而且畏難情緒嚴重，學習主動性和自我約束力都較差。但從好的方面來分析，他們有較強的動手能力和接收新事物的能力，也喜歡使用手機，且操作熟練，所以，我們先利用教學平臺進行豐富的教學資源搭建，然后再以手機作為信息化教學的主要工具，采用多樣的教學方式，新穎的教學手段，可以在一定程度上提高學生學習積極性。

三、教學設計過程

根據本課程教學目標的知識、能力、素養三個方面提出的要求，教學設計從教學任務、教學方式和教學流程上做了細致考究。

首先，教學任務1+1。前“1”是課前、課中以1個基礎任務為主線，強化學生的基礎知識；后“1”為課后1個小組測繪任務作拓展，引導學生綜合能力進行提升。整個課程三個模塊二十四項大任務都設置了詳細的基礎任務與任務拓展，并且制定了相應的任務書與指導書。

其次，教學方式2、2、3。前“2”：指兩個平臺助學習。我們的資源庫所在平臺為電腦端智慧職教和手機端職教云，由校內教師團隊承擔建設了國家級職業教育工程造價資源庫《建筑識圖》課程子項目建設。利用平臺已搭建的資源和它們的信息化教學輔助功能，可良好的實現學生在課前、課中、課后的互動學習安排。后“2”：指兩個循環促改進，1個循環是在課內互動教學，形成針對性發現問題為學生解決問題的良性循環；另1個循環是課外學生評教、評學，老師吸收信息進行改進，形成根據學生需求優化教學資源和教學方法再應用于學生的良性循環。3是指3次練習固基礎，課程設計了課前預習測試；課中學習測驗及繪圖實訓；課后識圖練習等環節，讓理論與實訓有效結合，以強化基礎知識的掌握。最后，教學流程我們分為課前預習，課中學習，課后研習三個步驟，形成符合學習規律的從認知到強化再到拓展的教學過程。

四、教學步驟與實施——以建筑平面圖的識讀與繪制任務為例

筆者以較為有代表性的模塊二任務二：建筑平面圖的識讀與繪制為例，論述本課程信息化教學的具體實踐過程。本次任務的教學重點是建筑平面圖形成方式及制圖規范；教學難點是建筑平面圖中尺寸與符號的識讀及標注要求等。

針對學生空間想象能力差，自主學習能力弱、對傳統教育方法不感興趣等問題，本課程通過細致的教學設計，實施以下教學步驟：

（一）課前預習——提升自學能力

教師運用智慧職教平臺在課前下發本次任務的任務書、指導書及預習清單，引導學生完成Revizto小程序安裝及豐富教學資源的自主學習，通過微課自學、游戲導入并在課前進行預習測試，測試結果和網絡資源學習量會通過資源庫平臺記錄統計并且自動計入每位學生的考核系統。老師據此了解學生的知識掌握度，提前調整課堂內容。

（二）課中實訓——激發學習興趣

步驟1：使用云課堂手機app互動簽到；老師可以通過復雜手勢的設置、設定簽到時間等方法來杜絕代答、替答的現象；同時可以除去冗長的傳統點到時間。

步驟2：預習成果點評。老師根據學生預習情況，針對難點和易錯點進行重點講解，完成知識點第一次鞏固。

步驟3：頭腦風暴。在有針對性的對知識點進行講解之后，老師發送平面圖部分的答題小游戲——“一站到底”到班級微信群，學生限時90秒進行答題，每答對1題增加5秒續答時間，由此找到答題強人進行加分鼓勵，通過此環節，學生在鞏固知識點的同時被有效調動了學習積極性。隨后，老師播放含有錯誤操作的繪圖視頻，組織學生分組找茬，每組學生將匯總的答案上傳云課堂，作為老師課后考評依據，最后，老師播放糾錯微課，學生查看正確答案，完成知識點第二次鞏固。

步驟4：實訓操作。學生在課內繪制實訓任務，老師實時指導并現場示范糾正主要技術錯誤，同時運用云課堂平臺進行同步直播，實現示范教學大范圍展示。學生也可以實時用手機收看教師操作，解決投影設備不清晰或者突然器械損壞等問題。

步驟5：實訓成果展評。用25分鐘展示學生成果，學生以組為單位依據評價標準對小組成果進行現場打分，然后在云課堂上采用投票方式選擇最優組作為匠心繪圖小組進行加分鼓勵，組間互評的學生會根據老師提前發布的任務評分要求細則，對指定小組進行評分，上傳云課堂后可統計出結果。以評價的方式來促進學生對于知識點的理解和技能掌握。課末，教師進行總結點評。

（三）課后研習——引導能力拓展

在模塊二結束后，安排學生到校企合作單位的售樓部及建筑現場進行調研，填寫調研報告單，調研內容包括建筑平、立、剖面圖與建筑實體間的對應關系，加強學生的空間認知度，并拓展學生理論知識的實際應用能力。這樣的綜合性調研，在課程的每一個模塊結束都會開展，以此來鞏固這一整個模塊學習的知識與能力目標；同時還可以鍛煉學生各方面社會能力及職業所需要的態度、性格等要求。

五、學反饋與反思

學生在使用信息化教學的過程中，一方面可在云課堂進行評教、評學，有效促進教師優化網絡教學資源，提升授課能力，做到精準教改。另一方面，通過學生的資源瀏覽數據以及課前測試、課中測驗、小組答題、課堂實訓等綜合統計出的成績，了解學生學習情況，對滯后學生進行精準指導。

在2017級的教學過程中，校內教師開始貫徹整體信息化教學設計。總體來說，學生完成每一個任務的時間都有減少，且質量并未減少甚至更優；同時，大量的微課視頻、小程序、小游戲的運用，大大提高了這一屆學生整體對這門課的課堂參與度和學習積極性。以本人所教授的建筑設計專業1705班來看，有88%的同學能夠按時完成作業，高于2016級的80%，同時期末測試的平均分也略有提升。

當然，我們在教學實踐的過程中，也會發現一些問題，比如，當下教學資源遍地開花，教學平臺數量眾多，各課程安裝的不同學習軟件，令學生有厭煩情緒。而學院在建的校內公共教學平臺將有效改善這一問題，如何快速有效的整合各平臺與龐大資源，也是值得我們下一步思考的問題。

六、結語

高校或者說一門課程的信息化教學并不是一蹴而就，短期內就可以完整實施、成熟的。它需要長時間的實踐，不斷改進、不斷調整。提升教師信息化技能、加強學校的各項硬件、軟件設施；不斷分析變化的學情都是信息化建設需要考量的重要因素。當然信息化教學的根本目的，是在于能夠更好的培養符合培養目標的一線專項技術技能人才，讓他們盡早達到、適應或者勝任社會和職場的各項要求，所以我們要做的不是為了“信息化”而“信息化”，而是應該用更好更先進的技術方式來解決以前沒有解決的問題，培育更扎實的人才。

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