農業(yè)院校中基于大學生能力培養(yǎng)的教學理念的轉變研究

劉清瑋，李余先，劉志瑋

（1.吉林農業(yè)科技學院中藥分院，吉林吉林132101；2.吉林農業(yè)大學人文學院，吉林長春130118）

教學理念是教師對于教學活動及人才培養(yǎng)的認知，直接影響甚至決定教學行為[1]。長期以來，農業(yè)類高校教學中多以“教師中心”的思維及教學模式為主導，教學過程以“傳授”為主，忽略了學生的主動作用。然而在教與學的過程中，長期的被動接受削弱了學生的主觀能動性，降低了學生興趣，致使學生能動性、創(chuàng)造力差，畢業(yè)后與崗位接軌慢，即學生學到了“知識”，但缺失了“能力”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，若要讓學生真正有“能力”，還需要培養(yǎng)學生主動學習、主動獲取知識的能力。

1 改變教師的教學觀念

基于農業(yè)院?！澳芰ε囵B(yǎng)”的教學過程中，教師不是簡單的“知識傳遞者”，而是需要建立起一個“學習共同體”，即一種師生間、學生間相互促進的學習氛圍，讓每個學生都成為教學過程的參與者，例如給予學生一個教學命題進行研究討論，或者直接將學生引入田間實踐，使學生在教學過程中獲得“使命感”，那么學習的積極性、主動性便被調動起來，他們便樂于成為知識的“獲取者”。

1.1 建立良好的師生關系

良好的師生關系對教學有很好的促進作用，學生往往因為對于某個教師的喜愛或敬重而重視一門課程，也會因為對個別教師的“意見”而忽視一門課程。因此，建立師生間的信任、友愛關系是提高教學效果的一個有利前提。

1.1.1 師生關系

通常農業(yè)類院校中同一專業(yè)（班級）的學生整體文化素養(yǎng)差別不大，但學生性格、興趣、特長、家庭背景等差異卻很大，由此也會構成學生思想行為的差異性。教師若要控制好課堂中學生的行為，就要掌握盡量多的學生信息，了解學生心理。在教學過程中能夠以點名提問、討論等多種形式隨時和學生交流，在檢驗學生學習效果的同時使學生在教學過程中有存在感，在學習群體中有歸屬感，在促進教學的同時更能有效拉近師生關系。

1.1.2 多溝通

人們因為溝通產生了解，因為了解產生信任，建立良好的師生關系，溝通是有效手段。大學生在課堂上的很多行為表現都是有原因或是帶有目的性的，授課教師應該與有特殊行為的學生進行充分、恰當的溝通，分析學生行為及心理，并及時給予疏解或幫助；另外，多利用課外時間通過課程任務布置與檢查、課業(yè)輔導等途徑多和學生交流，了解學生對課程的理解與需求，增進師生情誼，從而縮小師生之間的心理距離，更利于促進教學。

1.1.3 講究語言技巧

大學生作為成年個體，對事物的理解能力與接受能力都已經成熟，所以高校教師往往忽略語言技巧，教學過程與日常交流所用語言更為簡潔、直接。然而由于大學生心理素質參差不齊，多數學生對事情的處理方法不夠成熟，教師有義務輔助進行學生心理教育，幫助學生成長，也因此需要注意語言應用的技巧性。

在以“能力培養(yǎng)”為核心的教育模式中，教學及溝通時要本著尊重學生的原則，從學生立場出發(fā)，避免發(fā)號施令及傷害性語言，并明確表達教師本人的感受與期待，把學生當作“朋友”，才能使學生從心理上認同與接受，建立良好的師生信任關系[2]，從而使教學更加有效。

1.2 教師自身素質的提升

相比于傳統(tǒng)的“教師為中心”的灌輸式教學，以學生為中心的教學模式無論在教學態(tài)度、教學方法還是自身業(yè)務水平的提升上，都需要教師傾注大量的心血。教師的業(yè)務水平主要體現在專業(yè)素養(yǎng)與科研能力兩方面。

只有教師對專業(yè)課程的認識具有一定高度和深度，才能將課程內容及生產意義講活講透，學生從應用的角度來學習和理解知識點，才能將理論學活，牢記于心；只有教師知識面具有相當的廣度，才能將本課程知識與專業(yè)中其他知識緊密聯系，從而體現出其在專業(yè)學科中的作用與價值，才能引起學生興趣，引發(fā)學生思考。

農業(yè)類院校的教育以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，使學生掌握生產技能，學以致用。因此，農業(yè)類院校教師要特別注意“產學研”的結合，除了要求自身保持生產理論的先進性外，還要保持自身生產技能過硬，并能從理論與實踐的結合過程中發(fā)現問題，并通過各種研究手段加以解決。其中，積極深入基地、工廠，了解行業(yè)生產與技術前沿，實時掌握行業(yè)動態(tài)、先進研究成果與生產難題，其次加強科學研究，探究生產中存在的問題，并通過科學實驗的方式尋求解決途徑，以科研帶動生產，以生產貫穿教學，從而帶動學生的創(chuàng)新能力與操作能力。

2 改變學生的學習方式

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，師生關系不僅是教與學的關系，更多的需要教師對學生的學習方式進行恰當的引導，教會學生學習。然而，從應試教育中一路走來的大學生多習慣于被動接受，疏于主動思考，這種慣性思維使大學生在大學生活中方向感很差，大部分學生目標模糊，亦無動力。針對這種現狀，農業(yè)院校在教育過程中要注意從學生角度出發(fā)，加強教師引領，使學生快速從被動學習轉變?yōu)橛心繕说闹鲃訉W習。

2.1 幫助學生建立學習目標

進入大學后，缺乏時間及學習行為約束的新生活往往會讓學生無所適從。因此，學校與教師應該對此進行引導與幫助，如通過入學教育、專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃等教育使學生對大學中學習與生活方式進行認知，形成對大學生活的心理預期，挖掘興趣，分析自身在所學專業(yè)與方向上存在的優(yōu)勢與不足，有的放矢地學習，最終建立長期目標[3]。此外，教師可以通過設計性任務、綜述性作業(yè)、獨立的生產管理等方式給學生設定短期的容易達成的目標，并在學生完成過程中加以監(jiān)督輔導，在完成目標任務的過程中培養(yǎng)學生獨立思考與動手能力，使學生可以通過自主學習與操作領悟專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，了解專業(yè)動態(tài)。學生一旦養(yǎng)成善于思考的習慣，便能夠激發(fā)興趣，主動尋求目標并著手完成，而從中獲得的成就感能更加激勵學生主動學習的興趣。如此良性循環(huán)，從改變學生學習方式入手，最終獲得主動學習的學習習慣，能從學生的相互影響過程中建立起優(yōu)良的學風。

2.2 培養(yǎng)學生的問題意識

學生自主能力培養(yǎng)的關鍵是問題意識的培養(yǎng)，應試教育的最直接影響是學生習慣于以考試通過為目標，傾向于知識記憶，忽略知識應用與探索。即大部分學生在大學學習與生活中更趨向于完成“指令化”的目標性任務，缺乏獨立思考與對事物本質的洞察與探究能力，而對問題發(fā)現、分析與解決能力的缺失是與農業(yè)院校教育目標相背離的。因此，在農業(yè)類大學的教育教學過程中，可以通過任務式教學、翻轉課堂、小組討論等教學手段培養(yǎng)學生自學能力與責任意識，同時，無論是實踐任務還是教學任務，學生在完成既定目標的同時必然會遇到諸多問題，而且學習越深入問題越多，如此一來，學生主動思考與主動學習的習慣便能從其解決問題的過程中培養(yǎng)起來，形成由“問題—自學—發(fā)現新問題—自主解決”的良性循環(huán)。

2.3 建立合理的考核方式

適當的改革考核形式不僅能提高學生學習主動性，而且還能有效提高學生能動性。如加大學生平時成績在總評中的比例（在任務式教學等一系列教學改革過程中，學生的表現能夠體現出其對課程的投入情況），或者設計一個綜合性的設計任務作為科目的最終考核形式（任務的完成情況能夠體現學生對于理論知識的貫通與靈活應用）。即更強調學生對于知識的分析與應用，相較于傳統(tǒng)的筆試考核，更利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與探索精神。

農業(yè)類院校中大學生能力培養(yǎng)不僅是一個口號，一種理念，更需要眾多教師在教學實踐過程中探索與實踐，只有教師教學思維轉變，學生學習方式改進兩方面同時踐行，才能獲得一個理想的培養(yǎng)效果，達成培養(yǎng)目標，能學生更好地完成崗位接軌，順應社會需求。

[1] 楊帆,徐慶豫.“教師中心”與“學生中心”教學理念辨析[J].高等教育研究,2015,12(36),78-86.

[2] 劉玉娥.淺談師生溝通的語言技巧[J].中國校外教育,2015,06(40):40.

[3] 傅莉.對大學生自學能力培養(yǎng)的思考[J].中國電力教育,2010,22（173）,175-177.