“健康快樂”德育的探索與實踐

劉曉敏

一、實施服務式教育、服務式管理，創造健康快樂的軟環境

1.更新教育管理工作理念

近年來，我們逐步改變傳統的行政命令式的教育管理模式，推行服務式管理、服務式教育。我們通過兩周一次的班主任例會和每周一次的科務例會，總結部署工作，以案釋理，不斷地統一思想、強化意識、提高標準，有效落實了“服務式”的工作理念，從單純的“工作責任”向“為了學生健康成長的使命感”轉變。這些“轉變”平和了教育者的心態，也使學生在心理上、情感上也更信賴教師了。“親其師而信其道”，師生之間形成了一種良性的教育溝通互動。

2.優化職能科室運行機制

學生部門是學生工作的職能科室，面對日益繁雜的工作，原有的分工使學生在對班級及班主任的管理指導中，因管理梯度過小、寬度過大，導致工作中有重復和交叉、責任不明確，不利于管理。我們按“任務分解、權力下放、責任到人”的原則，嘗試了年級管理制度，即將全校各班級劃分為三個年級組，學生科下設三個年級管理辦公室，配備年級主任和年級管理輔導員，負責各年級內班主任的考核指導及學生日常管理。

3.提升教育管理的整體合力

學生工作無小事，考慮不周、注意不到、處理不當都容易導致事態的惡化、事故的發生。按“重復工作有程序，重要工作有預案”的思路，我們完善了以學期、學年、學制為單位的中長期的工作程序；細化了以每天、每周、每月為單位的日常工作程序；優化了專項工作程序；修訂了定期疏散演練、傳染病防控等安全工作程序；等等。通過程序化管理，使工作系統化、規范化、精細化，也實現了知識和經驗的共享，提升了工作人員的工作和業務能力，提高了效率和層次。

二、注重內因激發、內涵管理，拓展健康快樂的新渠道

1.把脈學生心理，校準工作的策略

在學生教育管理中，我們針對學生的特點，以“孝敬父母、珍愛自己、感恩他人、熱愛學校、回饋社會”為主線，構建了學生德育工作循序漸進的內容體系，引導學生樹立正確的價值取向。我們以評比檢查（對班級）和操行考核（對學生個人）為基本手段，以激發學生的進取心、自信心和團隊意識為目的，常態化地開展了“潔、齊、美”綠色教室創建活動、“我愛我家”文明寢室創建活動、“6S”管理優秀班級評比活動等。通過以評促改，有效促進了學生思想意識的轉變的良好行為習慣的養成，提高了廣大師生的標準，也增強了工作信心和熱情。

2.創新工作載體，搭建師生情感溝通的平臺

為實現教育管理由剛性灌輸向柔性熏陶地轉變，給師生、學生之間的溝通和交流搭建一個寬松的平臺，促進彼此感情的融洽，增強班集體凝聚力，從而進一步促進班級建設和德育工作的開展。例如，舉辦“連心餃子”活動，利用下午自習課、自命題班會時間或下午放學后時間，以班級為單位，師生齊動手，一起包餃子，在包餃子、吃餃子的輕松環境氛圍中進行溝通和交流，讓學生感受到了學校家一般的溫暖。

3.調整評價思路，開展“校園之星”評選活動

為充分挖掘學生的閃光點，讓學生們堅定“人人都有才、人人能成才”的信念，構建起助推學生“全面發展、人人成才、盡展其才”的評價體系，培育、激發和傳遞學子正能量，我們開展了“校園之星”評選活動，設立了涵蓋德育內容的勤奮好學之星、文明自律之星、專業技能之星、自強進取之星、突出進步之星、勤勞節約之星、文體才藝之星、敬長孝親之星、友善互助之星、愛校如家之星。校園之星的評選，讓每名學生都看到了展示的平臺、進取的希望，充分激發了學生內心深處的正能量。

通過不懈的努力，我們逐步引領學生實現了“樹立正確價值取向，體驗明智的快樂；養成良好行為習慣，享受進步的喜悅；提高職業能力素養，品味收獲的幸福”的目標。

參考文獻：

[1]侯學芳.師愛，促進學生健康快樂成長[J].中國校外教育，2015（17）.

[2]張卓春.讓師愛滋潤學生的心靈——一個鄉村教師的教育手記[J].吉林教育，2016（48）.endprint