高職英語教育專業學生語音石化現象及緩解策略

趙露

一、高職英語專業學生語音石化現象的具體表現

當前，就英語專業領域的學生素質建設情況可以發現，學生在語音能力方面存在著較大的素質缺陷。造成這一問題的主要原因在于學生所接受的英語課堂教學不完善，重語法，輕口語實踐。導致高職生雖然掌握了專業性的英語語法知識，但是在語音方面相較于教學標準存在著較大出入。有很多高職生對英語的元音、輔音的正確發音缺少正確認識，常常用漢語習慣進行發音。此外，該專業學生在實際英語發音時，經常會出現吞音、增音等問題，甚至無法正確掌握語音音變節奏以及重音控制等，給高職生的英語素養提升造成一定阻礙。

二、針對高職專業學生語音石化現象所提出的緩解策略探究

1.摸清底細，建立信息化語音檔案

部分高職生由于此前英語受教育條件有限，在初級教育階段，所采用的英語學習形式，往往是利用漢語拼音或者相似發音的漢語字、詞標注英語發音。以“apple”為例，學生常以“阿婆”標注，希望通過漢語標注提醒自己有關英文單詞的發音。盡管受教育等級已經發生了進化，但仍有部分高職生保留原有學習理念，導致英語發音極不準確。因此，高職院校需要就高職生的這一問題進行素質摸底，并專門利用信息技術構建智能語音分析檔案，將不同學生的語音能力建設情況定期錄入檔案系統中，有利于教師根據高職生的不同英語語音個性表現開展分層教學。

2.對比英漢語音差異，克服母語負遷移

英漢作為兩種重要語言形式，在語音發音方面呈現的差異性十分明顯。如若教師機械性地灌輸學生英語發音的技巧，強迫高職生刻意改變漢語發音習慣，這只會呈現反作用。正確的途徑則是教師在課堂上引導學生自主探究漢語在發音形式、技巧上的區別。以英語“輔音”為例，學生只要掌握發音器官具體位置、動作便可以規范輔音發音。學生通過英語與漢語之間的對比分析，領悟英語在語音發音上與漢語之間存在的不同之處。教師可結合適當的音變、重音控制訓練，從而加強高職生語音能力建設。高職生在領悟英語語音發音技巧時，要融合特定的語言情境展開分析。根據表述者的真實意圖，調整英語發音節奏以及控制重音。比如“I want to play football .are you sure？ Its so cold.”這里的“are you sure？”便是代表著說話者“反問、疑問”的情感。所以高職生在進行口語表述時要注意語調上揚，將疑問的語言情緒得以有效彰顯。

3.優化語音輸入質量，強化實踐訓練

隨著現代化教學設備不斷推陳出新，針對高職生所開展的語音教學資源也獲得了較大程度的優化。為了有效規避英語專業學生語音石化現象持續惡化下去，教師可以利用多媒體設備，為學生營造規范性的語音教學情境。比如，利用多媒體向學生展示以英語為母語的對話視頻、音頻，促使學生能夠改變“漢語式發音”習慣，形成專業的英語發音習慣。教師可以鼓勵學生多關注英文電影，從電影原聲中學習英美國家的英語發音習慣以及技巧。

4.運用合作學習策略，提升語音訓練效果

合作學習是當前新式教學理念下的重點教學路徑。教師可利用合作教學，鼓勵學生就同伴之間的語音石化現象加以指正，從而實現學生英語語音能力的整體建設。教師應以學生語音檔案為主要參考依據，成立5～6人學習小組，并每個小組安排語音能力較為優秀的學生擔任小組長，配合教師完成小組學生語音規范指導與糾正。小組之間就英語語音模塊進行合作探究式學習，并根據探究結果進行總結與反饋，最終完善英語語音能力，完全打破語音石化現象，實現英語口語能力的有效提升。

綜上所述，高職生的英語語音專業表現，將決定著小學生英語學習品質。針對當前英語專業學生在語音學習方面的石化問題，高職院校要重新調整英語授課體系，促使學生掌握好英語語音技能，為將來更好地致力小學英語教育事業而做好鋪墊。

參考文獻：

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