職業院校技能大賽視角下中職校本課程開發的實踐研究

【摘 要】校本課程開發是學校實現差異化發展、打造辦學特色的有效途徑之一，也是將職業院校技能大賽的精英培養模式落實到大眾化教育之中的有效途徑之一。通過澄清校本課程為誰開發、誰來開發和如何開發三個問題，以技能大賽視角明確校本課程開發的定位、主體和平臺，并以中職組電氣安裝與維修賽項為例探索校本課程開發的路徑。

【關鍵詞】校本課程開發；技能大賽；電氣安裝與維修項目

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）68-0037-04

【作者簡介】楊玉杰，天津市南洋工業學校（天津，300350）教師，講師，博士研究生，主要研究方向為職業教育課程開發與教學設計。

職業院校技能大賽是依據國家職業技能標準，結合企業生產需要開展的以操作技能和解決實際問題能力的考核為重點的、有組織的競賽活動。職業院校技能大賽不僅能激發學生的學習興趣，也能調動教師授課的積極性，同時還能夠促進職業學校教學改革和技術創新。但是，大賽畢竟是少數人的競技場，如何將技能大賽的精英培養模式落實到大眾化教育之中？校本課程開發則是有效途徑之一。

一、中職校本課程開發需要澄清的三個問題

關于“課程開發”，在《教育大辭典》中被界定為“旨在使課程的功能適應文化、社會、科學及人際關系需求的持續不斷的課程改進活動”[1]。校本課程開發是學?；诓⒂行Ю闷洮F實條件，以實施國家、地方課程改革方案為背景，以學校教育人員為主體，以滿足學生教育需求為軸線，以國定課程、地定課程的校本轉化和校定課程開發為主要內容而進行的學校整體課程開發。[2]筆者認為，中職學校校本課程開發是中職學校結合當地經濟發展情況，根據學校自身的辦學條件和國家社會的需求，為滿足學生的發展需求和體現學校的辦學特色，以學生為中心，以課程專家、企業、教師、學生為主體的課程開發過程和結果。探討中職校本課程開發問題，有三個問題需要澄清：為誰開發、誰來開發、如何開發。

（一）校本課程為誰開發

關于校本課程為誰開發，目前有四種認識。第一，為了學校。有的中職校校本課程開發出現了為學校特色建設而被迫進行的現象，雖然實現了國家三級課程管理的要求，也完成了建設目標，但這一類校本課程開發是為了學校。第二，為了教師。有些校本課程是教師為了完成學校硬性要求或者為了階段性工作總結由個人完成的，雖說此類校本課程匯集了教師個人的專業智慧，但它的開發是為了教師。第三，為了企業。隨著校企合作的深入開展，校企雙方互取所需的結合點也隨之增加。比如教學設備供應商或者共建學校實訓基地的企業方，這類企業為校企合作的發展付出了很多。然而，部分中職院校和企業為教學設備或者校企合作產品進行的校本課程開發卻成了對應設備或者產品的“說明書”“使用手冊”，此時校本課程的開發是為了企業。第四，為了學生。校本課程開發是國家課程、地方課程的校本轉化落地，就功能而言，校本課程有利于學校發展、教師發展和學生發展。然而，校本課程應該有其根本的追求，那就是“學生獲得”，其他目的都是建立在這一根本目的之上的。

（二）誰來開發校本課程

校本課程開發經常被誤以為校本教材的開發，在這種誤會之下，教師主導著校本教材的開發。但是，校本教材只是校本課程開發的產物之一，在校本課程開發過程中，校長、課程專家、教師、學生、企業、家長分別應該發揮什么作用、做什么事情、具備什么能力，應該予以明確。課程開發主體難以協同，影響到校本課程開發的質量。

（三）如何開發校本課程

國家課程、地方課程根據各自的專業或者學科標準，基于課程哲學和心理學基礎，完成相應課程的開發。[3]然而，校本課程開發無法確定一個開發標準，也無法找到一個開發平臺，這些給校本課程開發帶來了極大的困難。即便歷經挫折完成了校本課程開發，對應專業的其他院?；蚱渌貐^也很難進行有效移植，使得校本課程開發具有一定的局限性。

二、以職業院校技能大賽作為中職校本課程開發的一種方法論視角

中職校本課程開發可以從多個角度來推進。比如，有的從職業文化或企業文化的角度開發文化類校本課程，有的從滿足職業資格標準需求的角度開發技能拓展類校本課程，有的從現有教師技能優勢的角度開發優勢技能傳播類校本課程。在此，筆者提出以職業院校技能大賽作為校本課程開發的一種方法論視角。

（一）以職業院校技能大賽的定位來明確校本課程開發的定位

首先，課程目標的定位。參加技能大賽的學生多受益于技能大賽，經過比賽，他們從一個“新手”逐漸成長為“能手”，甚至是“老手”“巧手”，技能大賽的培養過程實現了“學生獲得”。技能大賽所考核的技術相對教學而言應該是更加貼近生產一線的，所引導的方向也應該是更符合市場需求及學生需求的，在這個視角下進行校本課程開發會增加其可行性。

其次，課程標準的定位。眾所周知，引領技術發展的企業內部標準要領先于國家標準和行業標準，而參與技能大賽的優勢企業多把自身的高規格企業標準和技術要求滲透到技能大賽中。結合國家規定的課程標準，將技能大賽的競賽標準有效轉化為校本課程標準，有利于校本課程開發體系的建設和內容的篩選。

最后，課程內容的定位。技能大賽的比賽內容是在國家相關職能部門的引導和監督下由眾多學術專家、行業專家、企業專家以及一線技術專家總結出來的，包括了多個典型工作任務，對于專業技能和理論知識的要求更具前沿性和代表性。因此，應當充分地將技能大賽內容進行有機整合，使其融入具體課程內容，使得校本課程開發更為豐滿、更加接地氣。

（二）以職業院校技能大賽的主體來明確校本課程開發的主體

校本課程開發主體影響著校本課程開發的質量，然而，校本課程開發存在著利益的博弈。技能大賽是一個集國家教育行政部門、企業、專家、教師、學生等多方面主體智慧于一體的大型活動，技能大賽項目均是多個主體的協同工作。

傳統的國家課程和地方課程的開發主體是課程專家或者職能部門，具有一定的權威性和普適性，但同時削弱了課程目標的針對性，限制了課程內容的適應性。借鑒技能大賽開發主體的多元化，對于校本課程而言，其開發主體可由學校、教師、學生、專家、家長、企業等多方組成，確保校本課程開發過程和實施過程的連續性和完整性，有效彌補了國家課程和地方課程的不足。

（三）以職業院校技能大賽的資源來明確校本課程開發的平臺

實踐證明，校本課程開發失敗往往是開發平臺的不穩定所致。就國內而言，技能大賽所提供的設備平臺為校本課程開發增加了硬件上的穩定性和評價機制上的一致性，各院校參與其中的過程也會生成不同的大賽資源和課程資源，無形中為校本課程開發增強了后期支撐。

與此同時，技能大賽為學校和企業兩個主體的連接提供了一條有效路徑。企業會針對所提供的硬件平臺積極參與技能大賽的資源開發；而這些資源同樣適用于同一平臺的校本課程開發，一方面可為校本課程開發提供強有力的資源庫支持，另一方面可將企業的生產技術和技術規范引入校本課程的開發和實施過程中。

三、職業院校技能大賽視角下中職校本課程開發的實踐策略

以下以中職組電氣安裝與維修項目為例，進一步分析中職校本課程開發的實踐策略。

（一）以技能大賽的職業崗位群強化課程開發主體

中職組電氣安裝與維修項目所對應的職業崗位包含：維修電工、電氣設備安裝工、常用電機檢修工、變電設備安裝工、電梯安裝維修工、電氣值班員、電氣操作工、電氣設備維修工、車輛檢修工、電氣控制程序員等。本賽項的崗位適應性要求非常高。因此，在進行校本課程開發過程中，可以重點選擇相關企業參與課程開發，組成由課程專家、學校領導、教師、企業家、行業專家、家長共同組成的課程開發管理小組。

（二）將技能大賽規范要求融入課程開發的依據

技能大賽規范的依據是國家的規范標準文件，因此，在構建課程體系時可以對照國家職業資格標準體系。比如電源配電盤是該項目一個非?；A和重要的考核內容，它對應的是維修電工初級考核的內容。項目內容中的圖形符號和技術規范均依照國家規范設置，同時該賽項專家組還公布了《電氣安裝與維修技術規范》，更為詳盡地描述了生產一線的關鍵性技術要求，較之國家相關規范更適合中職學生的課程需求。比如對于常規壓接導線，通常在教學過程中對技術規范的描述是“壓接導線要求牢固、不漏銅”，但是在《電氣安裝與維修技術規范》中會盡量進行數字化描述：“壓接導線要求牢固，直接壓接導線剝削長度小于或者等于8mm，接線耳壓接導線剝削長度小于或者等于2cm，且壓接方向一致，如兩根導線同時壓接于一顆螺釘下，需兩側平衡壓接?！笨梢?，技能大賽的這種規范要求更加具體、形象，可操作性也更強，將其融入課程開發的依據，會使校本課程開發走向標準化。

（三）將技能大賽考核內容轉化為校本課程內容

技能大賽的命題源于各行業技術人員的生產實踐，競賽任務書的取材側重工藝的先進性、彰顯加工制造業的前沿性、突出項目任務的典型性。本賽項涵蓋智能數據采集與顯示及通訊單元，照明電路，動力電路（含PLC、變頻器、觸摸屏自動控制），室內弱電電路安裝、調試、使用、維護，機床電路或電動機控制電路維修等職業崗位日常工作任務，涉及電動機控制電路維修的核心能力和中職學生必須掌握的專業核心知識與技能。梳理2011—2016年的國賽題目，再將其整合應用到機電類專業一體化實訓課程中，可將技能大賽考核內容較好地轉化為校本課程內容。

縱觀六年的國賽題目，主要考核知識點包括三相電度表的使用、可編程控制器（PLC）及其應用、觸摸屏使用、變頻器使用、步進或伺服電動機模塊的使用、機床電路電動機控制電路維修等。進行校本課程開發時，應當緊密地貼合該賽項的考查點，梳理賽題的技能知識點，細化為項目任務編寫在《電氣安裝與維修》校本教材中。它們分別是“電源配電盤的安裝與調試、照明配電盤的安裝與調試、電氣控制箱的安裝與調試、機床故障的檢修、照明線路的安裝”等內容。這些課程內容相對而言更為貼近實際，系統性、針對性更強。

（四）將技能大賽考核評價方式轉化為校本課程評價

課程實施過程中的評價可以引入電氣安裝與維修賽項的評分機制，該賽項根據賽項規程的評定項目與配分比例分為三級評分目錄，總共包括十二個評分項目，分別是：線槽敷設表面工藝，電氣設備功能、電源、照明及弱電功能，線槽安裝位置及內部工藝，照明線路安裝工藝，弱電線路安裝工藝，安裝尺寸及固定工藝、燈具、明盒安裝尺寸及固定工藝，線管安裝工藝，金屬橋架安裝工藝，電源配電箱線路安裝工藝，電氣控制盤線路安裝工藝，電氣控制箱進出線路安裝工藝，理論和排故。細化到三級項目約有260項，最小分值可以精確到0.1分。除此之外，大賽的評分還注重過程性，比如操作過程中工具的擺放、安全防護意識、節約意識等。這種配分科學而又注重比賽過程的評價方法，可應用于學校一體化課程的教學評價中，進一步促進專業實訓課程教學評價的完善。

建立校中賽機制，組織該項目校級技能大賽，由企業專家、家長、教師作為評委對學生進行全程記錄、打分，將不同主體所反饋的信息及時匯總，調整校本課程相關內容。

（五）將技能大賽優勢轉化為校本課程開發的保障

1.制度保障。

制度保障是校本課程開發的必要條件，而以職業院校技能大賽為方法論視角的校本課程開發必然離不開職業院校技能大賽的穩定開展以及常規運轉。電氣安裝與維修賽項從2010年到2017年共組織了6次國家級技能大賽，而天津市教委已經連續8年舉辦該賽項。眾多學生因為技能大賽收獲了不曾想過的榮耀，有的升至大學深造，有的直接晉升為教練，這些激勵制度成為校本課程開發的制度保障。

2.財力、物力保障。

近幾屆電氣安裝與維修比賽中，每屆都有90多個隊參賽，是全國競賽規模最大的賽項之一。本賽項平臺設備技術成熟，性能可靠，普及率高，目前在全國中職學校的擁有量已超過8000臺套。這種大賽設備平臺的規模保證了校本課程開發的硬件基礎，反映了國家為各級學校提供的強有力的財力和物力支持，同時也解決了大賽設備閑置的問題。

3.人力保障。

該賽項成為普適性賽項，為競賽資源轉化提供了良好的基礎，有利于校際合作開發課程資源。比如天津市南洋工業學校作為該賽項多年的主辦方，在天津市機電職業技術學院的“國家大賽資源轉化”大課題之下申報立項了“電氣安裝與維修賽項資源轉化”課題。這種校際合作開發課程資源的做法，不僅有利于教師之間的互相切磋、合作，更有利于管理者課程領導能力的提升，增強了校本課程開發的人力保障。

職業院校技能大賽作為中職校本課程開發的一種方法雖然在實踐中積累了一些經驗，但還有很多問題需要進一步探討，特別是國家課程和地方課程如何轉化、企業參與校本課程開發的方式、校本課程開發機制的健全等。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1998：896.

[2]李臣之.校本課程開發：一種廣義的理解[J].課程·教材·教法，2005（8）：8.

[3]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000：46.