職業院校要擔當起培養知識型勞動大軍的重任

何文明

【關鍵詞】職業院校；知識型勞動者；知識經濟

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）68-0043-02

十九大報告有兩處明確提到職業教育：一是“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”；二是“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。前者是從教育角度對職業教育提要求的，職教內部引用比較多；后者是從“深化供給側結構性改革”角度來提要求的，即企業主要是“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”的需求側，教育是“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”的供給側，需要為經濟社會提供大量高素質的“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”。

當然，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”不是職業教育獨有的任務，但是在培養“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”過程中，作為直接為生產、管理和服務一線輸送人才的職業教育特別是職業院校自然擔負著義不容辭的重要責任。十九大報告提出要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，目的就是通過深化職業教育改革，增強人才供給能力，更好地為生產、管理和服務一線輸送“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”。

值得注意的是，十九大報告首次提出了“知識型勞動者”的概念，并且把“知識型”放在首位，足見建設“知識型勞動者”的重要性和緊迫性。同時，“勞動大軍”由單一的技能型向知識型、創業型等復合型方向轉變和延伸，給職業教育提出了新的要求和挑戰。

“知識型勞動者”也可稱為“知識工人”。最早提出“知識工人”概念的是美國著名管理學家彼得·德魯克。1959年，他在專著《明日之路標》中首次使用了“知識工人”（Knowledge Worker）這個詞。他認為，知識是繼“勞動力、原料、資本”三大生產要素之后的第四大關鍵要素，21世紀的人類社會將成為知識社會，教育將成為知識社會的中心，學校將成為知識社會的關鍵機構。1999年，比爾·蓋茨在西雅圖與企業界人士座談時也提到“知識工人”的概念。他認為，知識工人“不僅僅是指那些坐在辦公桌后面的員工，而是包括公司從總部到具體崗位的各種工作人員”。

顧名思義，“知識工人”是指不只擁有技能還擁有知識的新一代勞動者。與傳統的、僅依靠體力工作的技能型勞動者不同，他們在工作過程中主要借助知識、依靠腦力勞動來完成工作。有知識、有技術，是知識工人的主要特點。

知識工人是知識經濟時代的必然產物。如果說技能工人是工業經濟時代企業里最主要的人力資源，那么知識工人則是知識經濟時代企業最主要的人力資源。在傳統工業特別是手工業時代，生產工具比較簡單，沒有太多技術含量，即使文盲也很容易學會操作。因此，那個時代工人熟練的操作技能占主導地位。但是，到了工業化時代，生產工具普遍機械化，部分操作技能被機器取代，工人不再主要依靠體力干活，而是通過操作機器來工作。這時，操作技能的重要性開始下降，知識的重要性不斷提升，如果沒有一定的機械知識就不能操作復雜的機器。到了今天的人工智能時代，機器的智能化、自動化程度進一步提高，重復、簡單的操作完全可以交給機器人去做了。原有的操作工人被機器人取代，現在的工人主要操作電腦，通過電腦控制機器。顯然，操作電腦比操作普通機器需要更少的體力，但需要更多的腦力和知識。

隨著信息化、智能化進程的加快，知識工人的需求只會越來越多，對其要求也會越來越高。這不是危言聳聽，更不是天方夜譚。我國學者吳季松在2007年出版的《知識經濟學》中預測，在知識經濟時代，“現在每小時200美元以上高工資的同聲傳譯員將面臨失業的威脅，而軟件從業人員——知識工人的新崗位將大大增加”。吳先生做出的這個大膽預測，在今天果然實現了。現在人工智能語言翻譯軟件，已經可以替代同聲傳譯員做國際會議翻譯了。當然，人工智能的興起，不是消滅所有的職業，而是在消滅舊的職業的同時，不斷產生新的工作崗位，只是這些新的工作需要更多的知識才能勝任。

知識工人隊伍的建設，一是靠企業崗位培訓，二是靠教育培養。就教育而言，職業教育特別是職業院校應該是培養知識工人的主體。職業院校不同于職業培訓機構，無論中職還是高職，都能擔負起知識工人系統培養的重任。就中職教育而言，教育對象是初中畢業生，不但年齡小，心智還在發育成長過程中，處于學知識、打基礎、練本事的關鍵期，這些學生是未來經濟社會建設的知識工人主力軍之一。職業學校必須為他們能夠勝任知識工人的角色創造條件、奠定基礎。

培養知識工人就要提供知識工人必需的基礎知識。筆者最近參加中職學校花炮生產與管理專業學業水平考試大綱的論證，來自企業的專家就特別強調公共基礎課程和專業基礎課程學習的重要性，因為花炮行業目前最緊缺的就是技術人員。他以自己為例現身說法：他中專畢業后到一家花炮企業跟師傅學徒，師傅正在開發一種能產生綠煙效果的煙花，做了無數次實驗都不成功。他因為學過化學，知道彩煙的成煙原理是有機顏料的高溫升華，于是嘗試用不同顏料去配色，結果很快就用藍色和黃色有機顏料開發出了能產生綠煙效果的煙花。他說，師傅之所以研制不成功，是因為沒有學過化學，一直誤以為焰火的顏色是在燃燒過程中產生的，總是鉆進“燃燒產生顏色”的死胡同。因此，他建議學校一定要開好化學課程，并且還要開好、上好幾何課程，因為煙花的造型與幾何知識密切相關。他認為，“很多大學生很快就超過老工人，原因就在這里”。

可見，職業院校的基礎課雖然看似枯燥、無味，其實在學生生活、工作遇到問題時往往會派上大用場。我們不能因為學生不喜歡或學習有困難，就減少或不開設基礎課。正確的做法是，根據專業需要改革基礎課程內容與結構，比如花炮專業開設應用化學、應用數學等與專業緊密相關的課程，以幫助學生更好地理解專業知識。另外，改革教學方法，探索適合課程內容與學生認知特點的教學方式方法，調動學生學習積極性，讓學生樂學、會學、學好。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）