校團合一多元評價

【摘 要】通過校團合一的藝術教育模式深化校企合作，拓展專業方向，優化課程結構，加強教學管理，實施立體多元人才培養評價體系，創新五年制高職戲曲人才培養模式，把培養德藝雙馨的戲曲精英人才作為學校辦學的根本目標，以解決當前戲曲教育存在的招生供需脫節、教學校團脫節等現實問題。

【關鍵詞】五年制高職；評彈表演專業；戲曲人才培養模式

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）68-0066-03

【作者簡介】胡芳芳，蘇州評彈學校（江蘇蘇州，215123）教師，講師，主要研究方向為學生管理。

作為全國唯一專門培養評彈藝術表演人才的“搖籃”，蘇州評彈學校響應習近平總書記在文藝工作座談會上的講話精神，不斷更新辦學理念，逐步形成辦學特色，探索出一條五年制高職人才培養模式的創新之路，為評彈藝術事業的繁榮與發展培養了一代又一代優秀人才。

一、校團合一，實現學校教育社會價值最大化

“校團合一”的辦學模式使學校的人才培養與社會的用人需求有機結合，借助“校團”平臺，形成教育、科研、創作、表演、普及、市場運營、文化傳承等多方面的良性循環。蘇州評彈學校和蘇州評彈團達成合作，完成校團合并。學校、評彈團政出一門，優化組合，優勢互補。

評彈團成為學校優秀專業教師的人才庫，通過靈活安排演出，讓優秀的評彈演員輪流來校任教，讓他們豐富的舞臺經驗和評彈團深厚的傳統在課堂中傳承。學校專職專業教師與這些優秀的評彈演員合作教學，評彈演員們從專職教師身上學習教學經驗，專職教師從評彈演員身上學習舞臺技能，從而使全校教師的綜合素質獲得整體提升。利用評彈團這一平臺，增加學生參與藝術實踐的機會，深化課堂教學成果。同時，借助蘇州評彈團的知名度，促進評彈藝術的普及教育與宣傳推廣，使學校的教學和科研成果產生最大的社會價值。

長期以來，如何使學校的人才資源得以充分利用一直都是學校的重要課題。戲曲學校與戲曲團體的有機結合無疑是提高雙方市場競爭力的有力措施，但是還需立足當前文化產業大格局，打造知名的文化品牌，提高知名度，擴大影響力，從而獲得更好的發展前景，這也是學校一直以來努力的方向。

二、校企合作，精準對接就業市場

近年來，學校始終堅持“服務為宗、就業為導、校企合作、產學研相結合”的辦學模式，結合多年來學生的就業情況和企業的實際需求主動出擊，邀請蘇州各大園林、書香世家連鎖酒店、蘇州公共文化藝術中心以及陳云紀念館等多家對評彈表演有需求的企事業單位開展合作，共同開展學校人才培養的目標制定和課程設置，共同管理人才培養過程。

蘇州評彈學校是1962年由名譽校長陳云同志建議創辦的，2002年設立省級五年制高職教育示范專業——戲曲表演專業（評彈表演方向）。為了能夠真正培養出戲曲領域內的高素質人才，我們根據專業發展方向和變化趨勢以及社會對評彈表演人才的需求，組建了專業建設指導委員會。該委員會以學校為主體，邀請合作企事業單位的專業技術人員和評彈表演藝術家廣泛參與，共同商討確立五年制高職評彈表演人才培養目標和規格，科學系統地制訂五年制高職評彈表演專業人才培養方案。專業建設指導委員會通過分析社會對評彈表演專業人才的需求，找準戲曲人才培養切入點，將五年制高職評彈表演專業細分為公共文化、幼兒教育、傳承班等專業方向，人才培養的主體定位是為企業培養活動策劃專員、企業文藝專員、評彈演員、幼兒評彈特色教師、園林紀念館導游等人才，極大地擴大了學生的就業領域。

學校與企業雙方根據企業對人才的需求共同設計專業課程結構，以確保人才培養目標得以實現。其中，專業基礎能力的培養以學校為主，合作的企事業單位則參與了專門技術能力課程的教學，比如就業與創業指導課中加入了導游、幼師、活動策劃等體驗課程。崗位技能實踐和職業技能拓展等模塊則是學校和企業共同合作完成教學，從而形成學校和企業對人才的共管。同時，學校與相關企業合作，使其成為學校相對穩定的校外實習基地，成為學生頂崗實習和工學交替的有力保障，同時企業負責學生頂崗實習跟蹤，并將結果及時反饋給學校相關部門，以幫助學校進一步修訂人才培養方案，提高人才培養質量，不斷縮短專業技術人才與社會需求之間的差距。

三、拓展專業方向，實現學生自我發展需求

學校根據學生的個性化發展需求及社會現實需求，形成了以評彈表演學科為核心，多個專業方向相互促進、相互補充、協調發展的學科專業結構，力圖使唯一專業的特殊優勢有更寬厚的發展基礎和更強大的發展后勁。

實現動態專業選擇的具體舉措主要是在招收學生時按照大類——評彈表演專業錄取，淡化學生的專業方向。在后續培養中，學校加強對學生的職業指導，逐步完成專業方向分流。將五年制高職評彈表演專業的職業面向設計為1+2+X，其中1為評彈表演專業這一大類，2為依據學生個性特點和學科特點確定的多個專業方向，X為拓展的學科方向。基于評彈表演專業的拓展崗位，其相對應的職業素養各異，學校指導學生根據個人興趣及專長進行專業方向的選擇。

四、基于戲曲人才培養特點，優化課程結構，加強教學管理

目前，學校五年制高職課程體系由四大部分組成：公共基礎課、專業核心課、選修課和畢業實踐課。公共基礎課與專業核心課相輔相成，公共基礎課的設置亦是為專業核心課服務，包括語文、數學、外語、心理健康、計算機應用等；專業核心課主要由專業基礎課和技能實踐課兩部分組成，教學內容包括說表、彈奏、演唱、綜合排書等；選修課培養學生的興趣愛好，拓展學生的專業知識和技能，提升學生的綜合素質和人文素養，包括各種樂器選修、表演課、舞蹈課、戲劇欣賞等；畢業生實踐課是五年級學生的必修課程，旨在培養學生的職業能力，提升學生的職業素養以及幫助學生樹立正確的職業態度。

在課程管理和實施過程中，由于評彈表演專業的全國唯一性，沒有現成的課程體系供參考，學校為此尤為注重校本教材的研發和精品課程的推廣，同時加強專業課程的標準化建設，組織合作企業、評彈藝術家和學校一線骨干教師對專業課程所涉及的專業知識進行深入研究，參照相應的職業資格標準開展課程標準的修訂和論證工作，不斷完善專業課程標準。學校把課程建設和課程標準修訂、校本教材研發以及現代教學技術相結合，創建了一批層次遞進的優質專業核心課程。

學校加強教學管理，建立了教學督導工作制度。由學校督導室聯合教務處，在每班選拔一名學生為“督導員”，反饋學生對教師的教學評價，同時返聘一批離退休教師定期對全校教師的教學工作進行監督和指導。督導室收集來自各方的監督結果并進行評價量化，及時反饋給教師，這樣的評教活動取得了良好的效果。

五、以學生為中心，形成立體多元的人才培養評價體系

由于戲曲類專業有著不同于其他專業的特點，學校摒棄了教育教學質量以考試成績為唯一衡量標準的做法，堅持以課程質量與學生綜合素養為核心，創新人才培養評價體系，形成了學校、社會及學生等多方共同參與的立體多元評價體系。

在教學評價體系中，通過建立個人檔案，將學生的個體特征包括性格特征、思想品德、思維能力和學習能力納入其中，并貫穿教學活動的全過程。在學生的學習評價過程中，采取分項考核與集中考核、過程考核與結果考核相結合的方法，由以往傳統的理論考試成績評價向專業實踐表現等多元考核轉變，既包括學生課堂學習評價，也包括學習態度、行為等養成性評價，同時加入社會考核部分，校內考核與社會考核相結合，畢業學生必須取得評彈社會考級證書、聲樂及樂器社會考級證書。學生總結性評價既包括了學生期末成績等階段性總結評價，也包括了進入實踐崗位后單位對學生的評價意見。

六、現代學徒制“傳承班”，實現非物質文化傳承發展

當下，戲曲演員的大量流失、戲曲觀眾老齡化等危機日益嚴重，為了更好地保護、傳承和發展戲曲藝術，在節約教學成本和解決教師人員不足的現實情況下，科班教學無疑成了當前戲曲藝術教育傳承的有效方式。但在學校擴招的今天，學生的藝術素養、綜合條件以及個人意愿都有較大的差異，戲曲教師面對良莠不齊的生源，教學進度無法統一，教學質量無法保證，藝術傳授過程中往往力不從心、步履維艱。為此，學校實行了“傳承班”制度，即前三年為大班基礎學習，第四年通過選拔，優秀苗子考入傳承班。傳承班采用現代學徒制教育模式，開展師生面對面、手把手教學，實施更為系統、專業的藝術訓練，從而培養更多的高素質戲曲表演專門人才。

根據現代學徒制的教學理念，構建學演結合的課程結構體系。由學校專業骨干教師和劇團優秀老演員擔任師傅，對傳承班學員進行一對一培養。學生拜師入門，其職業生涯規劃、職業綜合素質發展由相應的師傅全面負責，為傳承評彈流派和藝術風格培養后備人才。

由于傳承班的培養模式是以工作為導向，采用現代學徒制，其質量評價體系有別于傳統職業學校的教育評價體系。考評主體從學校轉變為教師和師傅共同組成的考評團隊，共同商議考評內容、方式及標準；考評的方式則更加注重學生在學習過程中的表現，是一種更為綜合的評價；考評的內容由單純的課堂教學既定目標，向專業演員所應具備的職業素養轉變。