在教學中培養師生合作情感的方法

黃紅梅

在小學語文課堂教學中，教師和學生是共同的參與者，教師是執行教學工作的實證者，學生是課堂學習中的主體，只有兩者相互配合，才能實現提高課堂教學質量的目的。因此，在課堂教學過程中，教師就應該培養師生合作情感，在雙方情感的拉近下，教師和學生才能就課堂教學目標而努力，共同為了實現目標而奮斗。在當前的小學語文教學中，教師不僅要傳授學生基礎的語文知識，還需要培養師生合作情感，這樣課堂教學的質量才能有所提升。鑒于師生合作情感的重要性，本文就如何在小學語文教學中培養師生合作情感進行了分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

一、創設教學情境，在情境中激發學生的情感

情感是人的基本構成之一，在教學過程中，若是教師能夠拉近和學生的情感，若是能夠激發學生的情感，那么教學工作的開展將會取得更好的效果，也會起到事半功倍的效果。情感的出現與特定的情境有著一定的關聯，所以在語文教學過程中，教師就應為學生創設教學情境，讓學生在具體的情境中學習，這樣更有助于激發學生的情感。

比如說，當為學生講解《珍珠鳥》這一課內容的時候，教師若是直接地導入新課內容，學生很難產生學習興趣。面對這樣的情況，教師可以先從網絡上搜集珍珠鳥的視頻、圖片等，然后通過多媒體播放視頻或者圖片，學生通過觀看視頻或者圖片，能夠對珍珠鳥有一個更加直觀的認識，學生能夠看到珍珠鳥的漂亮，這樣學生喜歡珍珠鳥的情感能夠得到激發，如此一來，學生才能喜歡學習，積極主動學習新知識，才能打造高效的課堂教學。

二、立足于教學內容，通過引導學生分析語句激發學生的情感

在小學語文教學中，教師需要以教材為基礎開展教學，可以適當地拓展教學內容，但不能脫離教材，教師在與學生一起學習古詩詞的過程中，可以從優美的詞句欣賞入手，讓學生感受語言、文字的內在美。只有學生感受到了語言、文字的內在美，學習語文知識的情感才能得到激發，這樣學生在情感的作用下，學習語文知識的效果才能更好。

例如，當為學生講解《雅魯藏布大峽谷》這一課內容的時候，教師就可以將課文中的這兩句話提取出來：“大峽谷的水，從固態的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態。大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆。”教師引導學生對這兩句話進行分析，通過分析學生仿佛可以看到大峽谷的水，看到大峽谷的山，學生能夠通過語言描述來想象大峽谷的美，仿佛置身于這宏偉壯觀的場景中。這樣的教學能夠調動起學生的情緒，讓學生的情感得到激發，學生能夠對語文知識的學習更感興趣，這樣教學效果才能更好。

三、師生共同進行問題探究，有助于培養師生情感

在傳統的小學語文課堂教學中，教師是以自我為中心的，在開展教學工作中與學生之間的交流并不多，這樣的情況導致了學生的學習興趣不高，在壓迫學習的氛圍下，甚至有部分學生產生了抵觸情緒，認為教師是自己的敵人，產生了敵對情緒，這樣很不利于學生的學習，更不利于高效課堂的構建。面對這樣的情況，在小學語文教學過程中，教師應轉變自己的教學觀念，從傳統教學的束縛中脫離出來，在教學中更加注重學生的學習自由，充分尊重學生的主體地位。在現代化的語文教學中，教師應與學生共同進行問題的探究，這樣有助于培養師生的情感，能夠促使教師與學生之間的關系得到緩和，更有利于教學工作的開展。

舉例來說，當為學生講解《爬山虎的腳》這一課內容的時候，教師可以先為學生播放爬山虎的圖片，讓學生對爬山虎這一植物有一個基本的了解。在此基礎上，教師可以引導學生閱讀課文、分析課文，加深學生對課文的理解。在學生有基本的了解之后，教師可以提出問題：“同學們，如果你是作者，你要怎么來描寫爬山虎？”當教師提出這一問題之后，教師就可以和學生一起來探究。在探究過程中，教師可以與學生一起來討論，教師應淡化自己的地位，將更多的話語權交給學生，讓學生自由地發表自己的看法，為學生營造一個良好的溝通環境，以此來促使學生能夠積極主動地進行思考，也能夠與教師有更多的情感交流。只有這樣，教師和學生之間的情感才能得到加深，學生才能在課堂中學習到更多的語文知識，從而增加學生的語文知識積累。

綜上所述，在小學語文教學中，傳統的教學觀念已經與現代化教學要求不相符，面對這樣的情況，教師在開展語文教學過程中，就要轉變教學觀念，在教學中更注重對學生情感的激發，只有這樣師生之間的關系才能更加融洽，師生才能在教學中有更深入的交流，彼此之前才能夠更契合，在高度默契的情況下，師生的配合才能更好，學生在課堂教學中才能學習到更多的語文知識，掌握更多的語文知識。（作者單位：江西省新余市渝水區第六小學）

責任編輯：潘中原