匠心引領，提升學生的寫字能力

柯也好

書法藝術是中國漢字特有的文化，它是世界文化史中的一朵奇葩。低年級學生正處于培養寫字能力的起步階段，學生的寫字習慣就是這個時期形成的。語文教學擔負著培養引導學生把字寫工整、寫規范、寫漂亮的任務，但不少教師沒有根據漢字的規律和特點，巧妙結合低年級學生的思維特點進行引導，導致寫字教學形式單一，學生機械化練字。其實，寫字是學生愉悅身心的重要過程，如果教師能夠匠心引領，就能達到提升學生的寫字能力的效果。

一、引入趣味元素

書法藝術是中國漢字特有的，不少語文教師非常注重學生寫字能力的提高，一個學生的字是否寫得好與教師在寫字課程中的引導是息息相關的，教師要根據漢字的特點和書法知識指導學生寫字，使學生能夠傳承漢字文化。如果教師不能科學地引導學生寫字，學生很容易出現寫錯字、寫字不規范等現象。在傳統的寫字教學中，教師不能以學生為主體，無法找到學生的寫字興趣點，引導方式枯燥，學生無法感受到寫字的趣味，更難以寫出有書法蘊味的字。為此，教師要緊扣學生的興趣特點，用心準備寫字教學內容，營造有趣的學習氛圍，使學生能夠樂于寫字。

如在學習“馬”“魚”“耳”這三個字做偏旁的寫字課上，首先，教師創設識字情境，將有趣的象形字引入課堂，通過圖文并茂的情境激發學生的興趣，再讓學生了解這三個字做偏旁和不做偏旁時寫出來的形狀是不同的。然后，教師可以在黑板上示范，學生先認真觀察，再跟著練習。教師根據學生的練習情況請幾個寫得好的學生在黑板上進行展示，同時，教師把學生在練習中出現的共同問題進行集中講解，并告訴學生如何把握字的間架結構等處理技巧，以提升學生的寫字能力。

二、研究漢字規律

中國漢字博大精深，教師要培養學生在寫字時觀察漢字的習慣，而不是讓學生死記硬背漢字的筆畫。在傳統的寫字教學中，寫字教學設計過于簡單，教師教，學生寫，學生寫得好壞，教師很少關注，很多學生并沒有根據漢字的規律進行書寫，導致無法寫出漂亮的字。同時，不少學生沒有養成復習思考的習慣，他們無法在寫字中發現字與字之間的關聯，不利于寫字能力的提升。教師要用系統的方法引導學生寫字，使學生能夠真正掌握漢字的造字規律和漢字的書寫特點。

如在學習 “攔”和“欄”這兩個漢字時，教師要確定自己的教學目的，讓學生通過本節課的學習，知道這兩個漢字的讀音，并有效指導學生發現這兩個漢字的聯系，通過認真觀察了解這兩個漢字的間架結構，體會每個筆畫的處理方法。為了進一步激活學生對漢字的認識，教師可以告訴學生這是形聲字，并借助多媒體讓學生了解這兩個字的意思和字形差別。當學生產生興趣之后，教師先讓學生觀察這兩個字的特點，學生會發現他們的偏旁在田字格中占的空間比較小，而“蘭”字占的空間比較大，這是培養學生把握間架結構的重要引導過程。在這兩個漢字中，偏旁筆畫的處理也是非常關鍵，如木字旁的最后一筆是點，學生必須通過認真觀察才能體會運筆方法。可以說，想有效提升學生的寫字能力，教師必須把握漢字的規律，用心引導學生觀察、思考，并讓學生在寫字過程中進行反思，舉一反三。

三、用心臨摹生字

臨摹生字是一種學習寫漢字的方法，但在傳統的寫字課堂中，教師把臨摹生字當作一種課堂任務，使得臨摹教學氣氛沉悶。在這樣的授課理念下，學生不能更好地去體會臨摹的意義，導致臨摹的價值并沒有體現出來。為此，教師要重視臨摹生字這一環節，引導讓學生用心去臨摹，通過臨摹掌握書寫的技巧，并在臨摹中不斷提升寫字能力。

如在臨摹課堂，教師首先要糾正學生的坐姿、握筆的姿勢，培養學生良好的寫字習慣。然后，教師通過現場示范和講解讓學生體會臨摹的意義，掌握臨摹的方法。在部編版低年級語文教材中，每課的生字都設計了田字格的臨摹內容，這是教師引導學生進行寫字能力訓練的重要素材，讓學生學會利用教材進行臨摹。同時，教師要善于發現學生的書寫問題，并指導學生及時改正，鼓勵學生多臨摹、多動腦，通過充分利用每次生字教學去掌握漢字的書寫方法。可以說，寫字能力的提高是一個復雜的過程，寫字本身是非常枯燥的，如果教師能夠充分利用好教材，引導學生掌握臨摹方法，就能幫助學生寫出一手好字，而學生會在成功的體驗中對寫字產生興趣。

總之，想提高低年級學生的寫字能力，教師要構建有趣的寫字課堂，使學生感受到寫字過程的樂趣，并借助寫字教學向學生傳授寫字技巧，以提高學生的寫字水平。（作者單位：福建省安溪縣第十小學）

責任編輯：陳 易