探微小學數學教學激勵的有效時機

朱紅霞

心理學研究表明：“恰當的激勵可以讓學生的潛力發揮到80%以上。”有效激勵能催發學生的潛能，激發學生的持續學習動機，推動學生實現自我發展。優秀的教師要善于利用激勵手段，甘當學生的學習推手，把握激勵的最佳時機，點燃學生的學習熱情，為學生注入學習動力。

一、推波助瀾——激勵于成功之時

“渴望成功的人都飽含渴望成功的動機。”動機是行為的內在心理機制，動機促進學生朝向預定的目標奮進，強烈的學習動機是方向成功的保障。學生在成功之時的情緒狀態尤為積極，若此時實施激勵，將會激增學生正向情緒，扇旺學生的探究熱情，促使學生的動機得以進一步強化，對學生產生強大的推動力，有助于激發探究創新，增強勇氣和自信。

例如，在教學《圓的認識》一課中，學會畫圓是教學重點之一，在生活情境中引入圓之后，讓學生自主嘗試任意畫一個圓，有些學生由于課前已經掌握了使用圓規的方法，又快又好地畫出了圓。“你們真厲害，老師還沒教圓規的使用，自己就會畫圓了。”表揚他們說：“可是有的同學還不會使用圓規呢，你們誰能夠教其他同學使用圓規畫圓的？”贊賞性激勵使那些表現出色的學生積極性更強，學生甲主動提出請求，他邊演示邊介紹圓規的使用方法，向其他學生傳授畫圓方法和經驗，幫助其他同學也有效掌握了使用圓規的方法和注意點。“剛才是畫了一個任意圓，比較簡單，你們能夠畫出一個直徑是4厘米的圓嗎？”趁熱打鐵，增加問題難度，對他們提出更高目標。就這樣，學生帶著強烈的動機投入到新的內容學習之中，激勵推動他們向新的高度邁進。

二、包容寬慰——鼓勵于困境之中

教學激勵主要作用于學生心理，調節學生情緒，優化心理狀態，提高學習動力。當學生身處困境之時，急需得到他人的幫助，是焦慮脆弱的。此時切忌在他們的傷口撒鹽，不能關上希望之門，需要教師予以包容和寬慰。此時的安慰與鼓勵，如同冬日的一縷暖陽，能融化學生心中的堅冰，如同一股春風，給他們綻放的力量。

在教學《正方體的展開圖》一課時，為了讓學生在自主操作實踐中探索正方體展開圖的特點，給每組提供了三個正方體紙盒，沒有講解裁剪方法，讓他們自己摸索，有的小組能力較強，三種不同的展開圖很快完成。有個小組只完成了一種展開圖，還有兩個紙盒沒有裁剪，他們看到其他組都完成了任務，心急如焚，但越是心急越是想不出辦法。看到這種情況，走過去安慰他們說：“你們已經完成了一個，先看看你們第一個是如何裁剪的，只要有一點變化就行，別著急，咱們還有時間。”教師的鼓勵穩定了學生焦躁的情緒，寬慰了學生緊張的心情，增強了他們的自信，推動學生走出困境，終于完成了裁剪任務。當學生出現消極情緒時更需要鼓勵，此時的鼓勵如同雪中送炭，溫暖他們的心窩，促使其負面情緒轉化為積極情緒。

三、鞭辟入里——鼓舞于出錯之際

激勵的目的不僅僅是給予學生精神安慰，更在于學生出錯時需要激勵，此時的激勵重在幫助學生糾偏糾錯，是激勵的關鍵時機，有助于學生提高認識，直面錯誤，提升學習經驗。出錯之際的評價激勵旨在鼓舞學生主動糾錯，引導學生發現問題，改正缺點。

出錯之際的評價激勵不能空洞泛化，而要有的放矢，做到一針見血地指出學生的癥結所在，助力學生發現錯源、找到錯因、糾正錯誤，鞭策入里的分析有助于幫助學生發現問題解決的路徑，找到解決問題的方法。學生犯錯時教師要予以寬容，讓學生放松心理，鼓舞學生勇于改錯，同時要透徹分析、切中要害，為學生指點迷津，促進學生有效糾錯。

例如，在教學《運算律》一課中，在學生學習了乘法分配律后，出示了一組練習題，其中有這樣一道題目：40+30×30+60，竟然有一個學生將乘法分配律應用于該題的解答：40+30×30+60=（40+60）×30=100×30=3000，該學生顯然對乘法分配律沒有搞清楚，導致了誤用。“你的做法與眾不同，不過請你先說出什么是乘法分配律。”引導他回顧乘法分配律，從源頭尋找問題所在，“你的記憶力很好，對乘法分配律說得一字不差。”邊贊揚邊引領學生自己尋找剖析錯因：“現在請你仔細對照乘法分配律，看看該題是否符合使用乘法分配律的特點？”學生很快找到了錯誤點，原來該題不可以使用乘法分配律，只能按照先乘法后加法的順序進行計算。“看來這回是你的疏忽造成了誤用運算律，相信經歷這次教訓，你今后能夠練成一雙火眼金睛。”趁機鼓舞該生說。

恰當的激勵在教育教學中具有極高的價值，如同冬日暖陽，溫暖學生心房；仿佛同和風細雨，滋潤學生心田；猶如一盞明燈，照亮學習前程。在數學課堂中把握激勵時機，激勵于成功之時，鼓勵于困境之中，鼓舞于出錯之際，有效發揮激勵的功效，為學生的學習推波助瀾。（作者單位：江蘇省南通市唐閘小學）

責任編輯：鄧 鈺