趣味橫生學科學

黃旭霞

摘要：興趣是小學生積極、主動地參與課堂學習活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，是學習知識、培養能力的前提。一旦有了濃厚的學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。

關鍵詞：興趣

布魯納說：“興趣是最好的老師”。達爾文也曾說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺與自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”可見興趣的作用之大。在小學科學課堂教學中，教師如能設法激起學生的興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發揮主動精神，出色地完成學習任務;教學就能獲得較大的成功。

1 以游戲促興趣

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。而游戲是學生們的天性，在游戲過程中學習，不但能增進學生對學習的興趣，而且能活躍課堂氣氛，激發學生的思維。

在教學《誰流得更快一些》時，我設計了一個游戲“液體流動比賽”。先給學生分組，讓他們各自代表不同的液體，各取相同的量，同樣的高度，同時流動，路徑等也一樣，看來極其公正。比賽結果當然不一樣了，這是什么道理？同學們學習興趣一下子激發起來了。如此的課堂教學讓學生從游戲中體會到學習的快樂，加深了對科學知識的理解。

2 誘“奇”心，激“知”趣

興趣是起點，愛好是行動，產生興趣的直接原因就是好奇心。好奇心是一個人取得成功、展示智慧的先決條件。比爾·蓋茨小時候就是一個電腦迷，好奇心強烈，在13歲時就寫出了第一個軟件程序。好奇心使他對電腦充滿了濃厚興趣，好奇心使他通宵達旦地鉆研電腦知識，讓他專心地為首部商用微型電腦ALtait編出了Basic語言軟件。可以說，是強烈的好奇心成就了他的事業。從比爾？蓋茨成功的經歷中可以看出，好奇心常常促使一個人深入研究、探索，因此能發現許多前所未有的東西。

在教學中，我盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。如在教學《沉浮》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，我問道：“什么物體在水中會沉下去（浮上來）？”學生自然會說：“重的沉下去，輕的浮上來。”我拿出事先準備好的同重量的鐵塊和木塊，并當著學生的面稱給他們看，再放人同一水中。這時，學生們發現木塊并沒有沉入水中，這與他們之前的理解有出人，這是為什么呢？通過這一誘發，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，注意力自然集中到新知識的學習上來了。

3 “已知”開路，樹信心增興趣

小學科學教育作為科學啟蒙教育，不能從科學知識的概念體系與邏輯結構出發，一味追求內容的標準化、系統性與嚴密性;而要從小學生的現有經驗出發，選擇他們周圍的熟悉的現象與事物進行教學。只有這樣，才能被兒童理解與接受，符合他們科學啟蒙的需要。從保護兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發展他們的學習興趣出發，選擇的內容還必須是小學生容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調動起學生對科學的興趣與熱愛。

如在《養蠶》教學中，我先讓學生根據自己的真實經歷說說對蠶的認識，由于平時是沒有目的性的養蠶，所以學生描述中難免存在表面的、單一的等說法，但我并不急于給予糾正，而是讓學生互相質疑發問，再布置學生帶著疑問再次動手飼養，并做好觀察記錄，讓學生從實踐中發現了很多有趣的知識，加深了學生對昆蟲及變態知識的了解。

4 實踐中引探究，展興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”

在教學《點亮我們的小燈泡》時，我先讓學生分組嘗試點亮小燈泡，接著觀察燈泡的結構，最后讓他們嘗試其它方法點亮小燈泡及觀察并找出點亮小燈泡的規律。在學生觀察認識了小燈泡的結構，并發現了點亮小燈泡的規律后，引導學生用兩節電池點亮一個或兩個小燈泡。在這樣不斷發現、創新的實踐活動中，學生不僅能親身經歷知識的形成過程，而且還能體會到科學知識與生活的密切聯系，增進了對科學學科的了解和激發學習科學的興趣。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。興趣是小學生積極、主動地參與課堂學習活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，是學習知識、培養能力的前提。一旦有了濃厚的學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。

參考文獻

[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿

[2]羅星凱.透視科學探究性學習.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[4]第斯多惠.德國教師教育指南.