技工院校語文沉浸式游戲教學模式探索應用文篇

邢慧麗

摘要：應用文寫作是技工院校多個專業需要學習的一門公共基礎課，是能夠應用于生活、學習、工作及社交活動中進行實際使用并具有實際效用的一門課程，它是語文課的一個分支，又是一門單獨擔負學生踏入社會進行溝通交流、解決實際問題的實用的工具性學科。它的重要性不容置疑。但是，以應用文寫作為主要內容的技工語文的講授，往往讓學生感覺單調乏味，死板老套，沒有新鮮感，導致學生上課沒有興趣，缺乏學習積極性。本篇旨在通過本人的教學實踐與實驗，來談談沉浸式游戲教學模式在應用文教學中的應用，以期提高學生學習應用文寫作的興趣及效果。

關鍵詞：技工院校;語文;沉浸式游戲;教學模式;應用文寫作

1 技工院校應用文教學現狀

鑒于應用文寫作課程的實用性，越來越成為技工院校各專業開設的一門重要的公共基礎課。但由于其形式的相似性，以及中級技工學生的文化基礎薄弱，導致很多任課教師直接采用“講授”的單一授課方式。形式的單一與內容的枯燥，進一步導致學生學習應用文興趣缺乏，甚至抵觸。

2 沉浸式游戲教學模式在應用文寫作教學中的應用舉例

本人在教學實踐中進行語文沉浸式游戲教學模式探索，將應用文寫作的講授改為互動游戲式來進行，學習過程與效果有了明顯提升。下面對自己的應用文寫作教學模式類型進行舉例。

2.1 小組比賽寫通知

通知這一文種在學生的日常生活中是相較普遍可見的，學生自己也經常用到口頭通知。教師在教授此文種時，可以讓學生借用中秋、國慶、或清明、端午節日假期，來自己擬寫放假通知。具體做法：將班級中按4-5人一組分成若干小組，每組選一名組長（或代寫員），負責起草，其他人幫忙完善。寫完后，將各組成果展示在黑板上或者投影在多媒體上，讓各組同學投票選出在格式、內容方面寫得最完善的成果，并說明理由。最后師生共同形成完善稿。教師按照學生投票情況給予小組加分。

2.2 設計制作調查問卷

調查報告對技工院校學生相對比較陌生，教師可以先重點講述調查方法。在各類調查方法中，教師選擇設計制作調查問卷這一環節來增強學生的興趣和加深學生學習的印象。具體方法：教師提出可供選擇的調查方向，并由學生選擇一項調查內容。師生探討制作調查問卷的要求。班內分若干小組，每組選出代寫員，小組按照要求共同制作調查問卷。小組評比，選擇相對更全面地問卷，并加以補充，完成最終問卷。教師按照小組評比情況給予小組加分。

2.3 為達目的寫申請

根據本人制作的《技工院校語文課堂模式調查問卷》可以看出，中級技工院校的學生相較更喜歡游戲式互動類的課堂。教師可以以此為“誘餌”，讓學生為達到游戲互動類課堂而提交申請書。具體做法：教師跟學生說明下次課堂的活動想法，帶動學生設想活動的精彩有趣，然后拋出寫申請書這一要求，讓學生以班委身份向輔導員申請語文課戶外課堂。師生探討本次寫申請需要強調的問題有哪些，然后讓學生模仿課本例文進行協作。寫完之后鄰桌之間進行評比，之后推薦大家相對認可的作品到講臺展示（由學生本人讀），由其他同學舉手投票選出相較完善的作品。師生共同對格式、內容進行完善，并讓班長向輔導員提交擬寫好的申請書。

2.4 給借條找找茬

小小借條，雖然重要，卻常常被學生們忽視。教師先用一個能說明借條重要性的故事引出文種，之后拋出問題進行寫作。具體方法：教師展示帶有若干問題的借條，讓學生按小組上講臺進行修改。改完后根據大家的分析找出借條中所有問題，形成正確的寫作。按小組修改情況進行給予小組加分。

3 在使用沉浸式游戲教學模式時的注意事項

3.1 教師課前做足準備工作

教師在課前前要準備好上課所需的材料、教具、教學流程、教學場地、游戲規則等，提前設計好人員分工，對即將出現的情況要做好相應的應對準備工作。

3.2 教師課中及時做好指導、啟發工作

教師在課堂上要強調游戲規則，努力吸引學生參與到游戲當中，做好游戲的掌控、指導工作。讓學生在限定的時間內活動，留出合理的指導、總結的時間。

3.3 調動所有學生參與的積極性

根據技工院校的學生在課堂上的學習表現，可以將他們的學習心理分為大致3種情況：一類是學習態度較好，能自覺聽課，上課基本不分神;一類是有學習意識，但學習內容的選擇性較大，根據自己興趣，選擇自己喜歡聽的內容傾聽，且反饋積極，不感興趣的內容則視若無睹;還有一類學生漠視學習內容，對所有內容基本不做反饋。教師應根據學生的特點，設置不同的游戲環節，涵蓋難易程度不同的游戲內容，努力將各種類型心理的學生的學習積極性都調動起來。

3.4 制定評分標準，給予學生相對公平合理的加分

教師在課前需提前制定好評分標準，制定公平合理的評價機制，給予學生相對公平合理的加分方法。在制定中要體現優秀的學生的成績，又要反映積極參與與被動參與的分之差別。

3.5 保護學生發言、寫作、評價等參與的積極性

教師在制定活動的各個環節中，要注意保護學生參與活動的積極性。每個學生的文化基礎不同，現有的能力不同，性格、心理不同，學習的壓力與動力也有很大差異。教師要按照這些差異，設置不同類型的游戲模式，使應用文教學既能體現知識的趣味性，又能起到調動各類學生學習興趣的效果。

參考文獻

[1] 胡秀霞.游戲沉浸式模式在技工院校語文課程中的運用.2013-05-01.

[2]（美）蒂娜·齊莉格.創意力：11堂斯坦福創意課.吉林出版集團有限責任公司，2016.