翻轉課堂在教學中的應用

熊 偉 黎 明 張曉琴

（湖北工業大學經濟與管理學院 湖北 武漢 430068）

翻轉課堂，又稱反轉課堂。與傳統教學主要利用課上時間進行學習的方式不同，翻轉課堂主要是讓學生在課外通過視頻進行學習，然后在課堂上進行總結、提問、討論的學習方式。這種有異于傳統教學的課后學習方式無疑是現代教學方式的新潮流。

1 翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到的困難進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。不僅如此，也引起了許多社會媒體的廣泛關注。

研究表明，人類文明的發展得益于人類學習的自主性。隨著社會的發展，人類生活環境趨于平衡，這導致人類思維惰性增加?，F代學生往往缺乏自主的思考能力，習慣于機械性的學習或被動的接受。這導致教師教學難度加大，教學效率難以提升。在這種情況下，翻轉課堂等新型教學方式的出現，為教學方法的革新提供了契機。

2 翻轉課堂的優勢

2.1 翻轉課堂和傳統課堂的區別。二者存在著本質上的區別，翻轉課堂教學使得教師和學生所扮演的角色發生了根本性的改變。教師從傳授者和管理者變成了指導者和促進者，而學生從被動接受者變成了主動研究者。這種角色性質的轉變使翻轉課堂教學產生的效果完全不同于傳統課堂。不僅如此，翻轉課堂在教學形式、課堂內容、技術應用和評價方式上都完全不同于傳統課堂。更重要的是，翻轉課堂的教學方法給了學生學習上更多的自由。

2.2 翻轉課堂的教學優勢

2.2.1 學習時間無限制。在傳統課堂教學中，教師只顧講解，學生就必須強迫自己跟上老師的講解進度，枯燥乏味，久而久之就會產生厭煩心理。而翻轉課堂就解決了傳統方式的弊端。學生在課后可以根據自己的時間、自己的習慣、自己的進度合理進行自主學習。這樣學生就更愿意去學習。在自主學習之后，學生肯定會有很多不懂的知識點或者問題。那么，接下來的課堂討論就幫他們解決了這個問題。在課堂上，老師與學生、學生與學生之間都可以進行討論，表達自己的見解，提出自己的問題，然后大家一起幫忙解決。這樣的方式可以幫學生理順、鞏固自主學到的知識，相互之間的交流可以幫助學生更好的了解與掌握知識。每個人的接受能力是不相同的，傳統教學統一由教師進行主導，就只能照顧到大部分人的情況，而那少部分人就可能因為跟不上學習進度而被落下。而翻轉教學則不存在這種問題。學生可以根據自己的接受能力合理安排學習的時間與深度。課后的小問題也幫助他們了解了自己的掌握程度。

2.2.2 增加師生互動，實現學生的主體地位。現有的實踐表明，傳統的教學方式使教師在課堂教學環節花費了大量的時間與精力。翻轉課堂的出現，通過學生自主學習與課堂討論相結合的方式，既提升了教學效率，也節約了大量的教學時間，從而讓師生之間得以開展更多的學習互動。此外，翻轉課堂能夠更好地體現學生的教學主體地位，通過教師引導的課堂討論環節，有助于讓學生表達自身觀點，形成良好的學習習慣。

3 結語

翻轉課堂是一種得到了廣大師生認可的教學方式，它不僅改變了傳統的教學方式，有助于學生養成良好的學習與生活習慣，學會合理安排自己的時間與事情。當然，在具體實施過程中，如何保證學生的學習自律性是該教學模式的難點。對于存在學習惰性的學生來說，課前學習無疑是不可能的。當前，由于翻轉課堂的實施需要一定的硬件支持，這導致在一些偏遠區域推行該種教學方式還存在一定的難度。

[1]張躍國，張渝江.透視 “翻轉課堂” [J].中小學信息技術教育，2012(03)：9～10.