從自己讀書(shū)到引領(lǐng)師生讀書(shū)

黃厚江

摘要：華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)粱昌輝老師是一名洋溢著書(shū)卷氣的語(yǔ)文教師，他以勤奮的閱讀使自己的職業(yè)之路歷久彌新，視野開(kāi)闊，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上，注重習(xí)慣與興趣培養(yǎng)，通過(guò)多種課型來(lái)開(kāi)展讀書(shū)指導(dǎo)：設(shè)計(jì)引讀課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用閱讀推進(jìn)課指導(dǎo)學(xué)生品賞文本秘妙，開(kāi)設(shè)交流課在互動(dòng)中分享與提升閱讀收獲。他通過(guò)閱讀課程化的系列舉措，整體推動(dòng)學(xué)校的讀書(shū)工程，帶領(lǐng)華小同仁營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，使華小校園讀書(shū)蔚然成風(fēng)。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)；讀書(shū)課型；閱讀課程化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）11B-0011-03

梁昌輝老師是江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教師，我在蘇州中學(xué)工作，說(shuō)起我和他相識(shí)的機(jī)緣，語(yǔ)文是無(wú)可爭(zhēng)議的橋梁與紐帶。

一、語(yǔ)文的緣分

我們常常笑稱(chēng)梁老師是“混進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的小學(xué)老師”，這話是有來(lái)歷的。我們有個(gè)“本色語(yǔ)文”團(tuán)隊(duì)，一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文、喜歡研究語(yǔ)文的自由組合，因?yàn)楣餐闹救ぃ蠹揖汀懊耖g組織”了，有機(jī)會(huì)了大家就碰碰頭，上上課，討論一些自己感興趣的語(yǔ)文話題，純屬自?shī)首詷?lè)。在這樣的活動(dòng)里，我認(rèn)識(shí)了梁老師，聽(tīng)過(guò)他上課、評(píng)課，也看過(guò)他主持語(yǔ)文活動(dòng)，是一個(gè)很成熟的、有想法的老師。

2009年10月份在南通市二甲中學(xué)，我聽(tīng)了梁老師一堂專(zhuān)題課《狼》。梁老師通過(guò)成語(yǔ)中的“狼”、文本中的“狼”、人與狼、狼的精神四個(gè)板塊展開(kāi)教學(xué)，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的課程意識(shí)，多方開(kāi)掘教學(xué)資源，并在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。其時(shí)，作為蘇教版初中語(yǔ)文新教材推出的新教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)題教學(xué)如何教一直是語(yǔ)文教師探索的課題之一，也是教師困惑多多的問(wèn)題之一，梁老師的展示課是一次很好的示范。當(dāng)天還有一位潘老師執(zhí)教《甜甜的泥土》，課上得精巧細(xì)膩。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)潘老師的這節(jié)課也是得到梁老師指導(dǎo)的，讓我不由得對(duì)這個(gè)年輕人多了幾分贊許。

這次活動(dòng)，梁老師給我留下了深刻的印象。令我更沒(méi)想到的是，這個(gè)年輕人原來(lái)一直教小學(xué)語(yǔ)文的，因?yàn)楣ぷ餍枰R時(shí)抽調(diào)到初中教語(yǔ)文，也才一年多一點(diǎn)的時(shí)間。后生可畏，也讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師刮目相看了。

梁老師之所以能很快進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)徑，是與他的勤于讀書(shū)、善于學(xué)習(xí)密不可分的。2014年春天，江陰市教育局邀請(qǐng)我在江陰成立了名師工作站，工作站里經(jīng)常舉行講座、研課等各種活動(dòng)，已在2010年秋季重新回歸小學(xué)的梁老師常常來(lái)蹭課。工作站的學(xué)員們笑言：“小學(xué)老師又來(lái)蹭課了。”但他的關(guān)注點(diǎn)只放在學(xué)習(xí)上，靜靜地聽(tīng)，默默地做筆記，面前還擺著一支錄音筆，他說(shuō)錄了回去可以多聽(tīng)?zhēng)妆椋煤米聊プ聊ァＡ豪蠋煾嬖V我，多了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其研究的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文研究的成果，對(duì)做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作大有幫助。

二、嗜書(shū)的教師

梁老師是出名的嗜書(shū)成性之人，讀書(shū)之廣博之駁雜為大家所共知。李海林教授在《語(yǔ)文教學(xué)科研十講》一書(shū)中開(kāi)列了一批語(yǔ)文教學(xué)研究的推薦書(shū)目，涉及哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)文課程論、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教育史、文學(xué)、美學(xué)等十幾個(gè)門(mén)類(lèi)近百本書(shū)。梁老師把這個(gè)書(shū)單能買(mǎi)到的書(shū)都買(mǎi)了回來(lái)，足足七十本。他一本一本地啃，遇到艱澀的書(shū)，往往還要“反芻”式的重讀。梁老師說(shuō)，自己是中師學(xué)歷，深感自己學(xué)術(shù)修養(yǎng)的不足，要想在語(yǔ)文教學(xué)上有所探索，就必須努力去彌補(bǔ)自己的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。話里話外透著一份對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的饑渴之感。

梁老師是個(gè)能靜得下心來(lái)讀書(shū)的人，等車(chē)、候機(jī)的間隙他都會(huì)讀上一會(huì)兒，書(shū)使他可以暫時(shí)將自己與喧鬧的環(huán)境隔絕開(kāi)來(lái)，仿佛置身世外似的。我覺(jué)得他性格中的沉靜與他愛(ài)讀書(shū)是相得益彰，彼此促進(jìn)的。

愛(ài)讀書(shū)，更要會(huì)讀書(shū)。梁老師還喜歡帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，有時(shí)為了研究一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，他會(huì)盡可能多地通過(guò)閱讀去了解這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究情況。科研上講進(jìn)行研究時(shí)要先作“扇形掃描”，就是這個(gè)辦法。比如他為了研究小說(shuō)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，集中閱讀了十幾本有關(guān)小說(shuō)研究、敘事學(xué)研究的書(shū)籍，還收集了中小學(xué)小說(shuō)教學(xué)的許多典型案例進(jìn)行比較分析。后來(lái)他從閱讀心理學(xué)的角度提出了基于閱讀圖式進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的觀點(diǎn)，并寫(xiě)成論文發(fā)表在了語(yǔ)文核心期刊上。

讀書(shū)打開(kāi)了他的知識(shí)視野，在吸收、轉(zhuǎn)化中提升了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究能力。一次，梁老師應(yīng)邀評(píng)點(diǎn)李海林老師的一堂詩(shī)歌教學(xué)課，他用李海林老師的《言語(yǔ)教學(xué)論》的思想去評(píng)課，評(píng)課受到李海林老師的高度肯定，李海林老師還請(qǐng)他去上海參加了王榮生教授等學(xué)者組織的學(xué)術(shù)研討會(huì)。梁老師還善于運(yùn)用讀書(shū)學(xué)習(xí)的新思想新理論來(lái)分析語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。他運(yùn)用布萊希特戲劇理論中的陌生化思想，評(píng)析我的《孔乙己》小說(shuō)教學(xué)創(chuàng)意，我讀了他的這篇題為《陌生化閱讀教學(xué)的文本體驗(yàn)》的文章，覺(jué)得他的點(diǎn)評(píng)到位，可謂深慰吾意。

很多人問(wèn)我教師如何走好專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，梁老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷再次證明了我的一貫看法：優(yōu)秀從讀書(shū)開(kāi)始。

三、閱讀課程化

作為一名語(yǔ)文教師，不僅要自己喜歡讀書(shū)，還要能把自己的學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀中去，養(yǎng)成終生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。如果恰巧你還在學(xué)校里負(fù)責(zé)一點(diǎn)行政管理工作，那就最好在自己的權(quán)限之內(nèi)，為營(yíng)造校園的書(shū)香氛圍做點(diǎn)實(shí)事。這些都是造福學(xué)生、利益學(xué)校教育、有深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)工作。

梁老師是語(yǔ)文教師，同時(shí)擔(dān)任著分管學(xué)校教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，他用“四個(gè)策略”“七項(xiàng)行動(dòng)”，大力推進(jìn)華士實(shí)小的書(shū)香校園建設(shè)，做了很多務(wù)實(shí)而有效工作。其中，閱讀課程化是“四個(gè)策略”中最重要的一項(xiàng)策略，包括每個(gè)班每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課作為閱讀課，且排進(jìn)課表；帶領(lǐng)老師們編寫(xiě)了校本化的閱讀教材——《七階閱讀手冊(cè)》，分年級(jí)實(shí)施；提出并實(shí)施全員讀書(shū)行動(dòng)等。梁老師帶來(lái)老師們大力進(jìn)行讀書(shū)課型的研究，從閱讀進(jìn)行的階段分，有引讀課、推進(jìn)課、欣賞交流課；依據(jù)讀物的種類(lèi)分，有繪本閱讀課、整本書(shū)（文字）閱讀課等。在讀書(shū)課型的研究中，一批熱愛(ài)讀書(shū)、熱衷引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。這些從2010年起就推行的措施，改革力度都比較大，能順利實(shí)施至今，我們可以想到梁老師在臺(tái)前幕后所付出的心血、汗水與智慧。endprint

我很欣賞他們的校本閱讀教材《七階閱讀手冊(cè)》，每一冊(cè)都有一個(gè)可愛(ài)的名字，分別是“赤掌鵝”“橙嘴鷗”“黃尾蝶”“綠孔雀”“青翼鳥(niǎo)”“藍(lán)眼鷹”“紫鳳凰”，充滿(mǎn)童趣。每?jī)?cè)包含五個(gè)部分，“我們可以這樣來(lái)讀書(shū)”是讀書(shū)方法的介紹，“朗讀體驗(yàn)篇”中有“悠悠古韻”（古詩(shī)詞曲）、“朗朗今風(fēng)”（現(xiàn)代詩(shī)歌）、“輕吟慢誦”（經(jīng)典誦讀篇目），“閱讀實(shí)踐篇”記錄的是學(xué)生的閱讀過(guò)程和所思所感，“附錄”中有推薦的詩(shī)文背誦篇目，還有可供欣賞的優(yōu)秀影片和名人讀書(shū)的故事，最后是“達(dá)標(biāo)卡”。七本小書(shū)，像七級(jí)臺(tái)階，引導(dǎo)著學(xué)生快樂(lè)的閱讀旅程。

自己讀書(shū)，進(jìn)而引領(lǐng)師生讀書(shū)；立足鄉(xiāng)村，視野與能力早已超越鄉(xiāng)村。而今，梁老師不僅成為江陰市、無(wú)錫市的教學(xué)骨干，還經(jīng)常受邀到各地上課、教學(xué)。由梁老師的成長(zhǎng)我想到教師的學(xué)科研究和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我認(rèn)為最核心的條件就是要真正熱愛(ài)語(yǔ)文。只有真正熱愛(ài)語(yǔ)文，才能沉下心來(lái)研究語(yǔ)文；只有真正熱愛(ài)語(yǔ)文，才能抵制得住種種誘惑，不離不棄；只有真正熱愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)科研究才不是僅僅為了那些虛浮的功利；只有真正熱愛(ài)語(yǔ)文，才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美麗，享受語(yǔ)文的幸福。我相信，梁老師和我有著共同的心愿：讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)是我們最大的責(zé)任和幸福。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Mr. Liang is a bookish Chinese teacher from Huashi Experimental Primary School， and he still keeps his professional road fresher even after many years of teaching through diligent reading with broad horizons and a strong sense of innovation. In terms of guiding students to read， he focuses on the cultivating of habit and interest. Different types of class are adopted to guide students reading： designing lead-in classes to trigger students interest in reading， reading-promoting classes to guide them to appreciate the mystery and delicacy of texts， and opening communicative classes to share and enhance reading achievements in interaction. He takes a series of measures based on reading courses to wholly promote schools reading projects and lead his colleagues into a strong atmosphere of reading， so that school reading has become a common practice.

Key words： reading； reading class； reading courseendprint