大數據視角下基于教育質量監測的實踐與思考

莫忻娟

摘要：當下，利用大數據分析的優勢來提升師生的素養，促進學校的跨越式發展已是大勢所趨。蘇州工業園區金雞湖學校以聚焦數據、透視結果、著眼監測的方式，通過提供更多、更好、更精確、更有用的信息，進行多層面教學質量評價，為學校的質量提升、教師培養和項目建設創設了新路徑。

關鍵詞：教育質量；數據監測；項目調研

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0030-03

教育是大數據時代大有可為的重要應用領域。收集學生的學習數據，并進行數據分析已成為教師未來不可或缺的能力，而基于數據分析改進課堂教學，助推師生素養提升已是當下學校所關注的焦點。蘇州工業園區金雞湖學校參加了蘇州工業園區教育局、教師發展中心牽頭的“學習分析系統，開展基于監測的項目研究”，通過提供更多、更好、更精確、更有用的信息，進行多層面的教學質量評價，為學校的質量提升、教師培養和項目建設創設了新路徑，提供了新支點，開拓了新思路。

一、聚焦數據，為提升教育質量創設新路徑

2014年來，金雞湖學校全面參與園區教育局、教發中心組織的質量監測和項目調研，通過數據分析，我們清晰地認識到了很多過去未發現的“教與學”的問題。比如，學生到底是“怎樣”學習的？一個學生成績不好是哪些因素在發生作用？普遍的學習問題是什么？教師的教學存在什么問題等等。于是，基于監測，我們創設了“聚焦數據—找出問題（確定專題）—研制計劃目標—跟進研究”的跟進式校本研究模式。

我們首先選定學科人數最多的語文組為樣本組，在對區語文質量監測數據分析后，發現“閱讀”這個維度中的“感知與概括”“評價與鑒賞”這兩個二級維度帶有普遍性問題。于是我們確定，將“有效提升高年級學生閱讀評價與鑒賞能力”作為研究主題。開展前測分析、命題研制、課例研討、后測比對等工作。著力構建高年段學生閱讀評價與鑒賞水平的評價體系，提高學生的閱讀能力。

在此基礎上，我們讓樣本組核心成員做全校交流，達到既分享經驗做法，又普及培訓的目的，從而推進各學科開展跟進式案例研究。目前小學數學“基于學情的‘圖形與幾何領域課程目標校本化實施的有效策略研究”、小學美術“優化理論教學，提高實踐能力”、小學科學“豐富教學策略，促進素養提升”等學科的跟進式研究正在有序地推進。

實踐證明，聚焦數據的校本研究，有利于引導教師反思，扭轉當前“教學問題的解決依賴于教師頭腦中模糊感覺”的局面，對優化教學、提升質量有明顯的實踐意義。

二、透視結果，為教師團隊建設提供新支點

眾所周知，師資隊伍是學校提升教學質量的基石和關鍵。通過這幾年的監測，我們發現：2015年四年級語文學科監測中，我校被監測教師平均年齡28.3歲，2015年四年級英語被監測教師平均年齡28歲，2016年三年級語文被監測教師平均年齡29.6歲，金雞湖學校的教師隊伍與區域同類學校相比，明顯呈現教齡短、骨干少的特點。透視顯性數據的背后，我們看到了教師對教學常規、課堂能力、學生管理乃至教學理念等方面存在的亟待解決的問題。由此，基于監測，我們開展了分層、分類的師資培養工程。

1.基于過程管理的制度保障。我們建立“校長室—教導處—教研組長—備課組長—學科老師”分級管理制度，教學管理中心通過“普及性規范引領”“隨機性巡查反饋”“每周聽課反饋”“每月七認真監測”“每月單元檢測介入”“每學期教學經驗分享暨表彰”“每學年開評‘教壇新苗獎”等一系列的制度，分級負責，守土有責，強化保障機制。

2.基于新教師入格培養的保底工程。建校六年來，尤其是近四年來，小學部每年新增三四十名教師，其中絕大多數都是剛畢業的師范生，三年內新教師比例超50%，新教師入格培養成為隊伍建設的頭等大事。我們采取提前介入、跟崗提升準教師入職水準的方法，并密集跟蹤開展“爭入格，比成長”系列培訓活動，幫助新教師快速入格，加速成長。

3.基于整體提升的專題研訓。我們首先了解不同層次的教師需求，再結合教育教學的熱點、難點問題進行“微研究”。例如在信息技術方面，我們選擇四項內容，包括未來教室、微課制作、會聲會影、Office軟件，老師們根據自己的實際情況掃碼進入相應的群組，參加活動，大家可以在群里交流培訓心得，分享學習的喜悅。再如心理培訓方面，我們設計了心理講座、俱樂部活動、心理輔導和案例研討等多種形式。豐富的內容和多樣的形式促進老師們在交流中不斷成長。

4.基于骨干培養的分層發展。大膽提拔，用人所長，骨干引領，“倒逼”成熟，是我校骨干培養的主要手段。盡管我校各級各類學科組長多是年輕的新骨干，但是我們發現當一個人處于某種特定氛圍和職位的時候，會不自覺地給自己制定符合身份的目標并提出相應的要求，不僅自己率先要學習實踐，而且可以陪伴、引領更年輕的教師成長。

由此我們看到，基于監測的教師培養更具針對性、時效性和前瞻性，切實有效地提升了教師的專業能力。數據表明，在2016年園區教育人才指數測評中，我校骨干教師指數雖然還低于區的平均值15.6，但是已經從上年的11.3上升到了14，尤其是青年骨干的指數達到3.4，超越了區平均2.6，比上年提升了1.05。人才指數的上升、專業能力的提升又促進了教學質量的提高，近年來，我校在區域的質量監測中的成績保持在優秀的行列。

數據分析技術的充分滲透儼然已成為金雞湖學校改進教學、提質減負、助推師生發展的新支點。

三、著眼監測，為校本課程建設開拓新思路

在基于監測的教師培養工程中，教師的教學能力、科研水平都有了大步的提升。在跟進式案例研究不斷深入開展的過程中，教研組也形成了校本課程建設的新思路。語文組在研究識字策略、閱讀策略的基礎上，分別在低中高年段開展“優效識字”和“群文閱讀”的校本課程研究；數學組基于“以活動促發展”的理念，開展“玩好數學”校本課程序列化研究，并開發了《數學好玩》《玩好數學》《玩轉數學》序列校本教材。課題“基于核心素養培養的小學數學游戲化校本課程建設的實踐研究”成功申報蘇州市教育科學“十三五”規劃課題。endprint

金雞湖學校在園區基于監測、全面提升教育質量改革的大背景下，也嘗試借力多種方式、拓展多元途徑來開展教學評價改革。我們引進泰思評價技術、上海閔行綠色評價實驗體系，借助數據及雷達圖對學生進行科學診斷，將學習過程數字化，將甄別變為診斷。另外，基于新入學一年級學生年齡特點和課程目標，我校大膽改革，兩年前首創一年級的期末考試無試卷、無分數，以“嘉年華”活動的形式，實現“做中學、玩中用、樂中評”，獲得了較好的效果。

伴隨“聚焦數據、透視結果、著眼監測”系列改革的有序推進，基于監測的教師管理和質量推進更讓學校獲得了新的提升：

首先，教師培養初見端倪。近兩年凈增：高級職稱8人、大市學科帶頭人1人、區學科帶頭人7人、教學能手10人、教壇新秀8人、市級以上教師專業競賽獲獎150余人次。2016年的一師一優課評選中我校共獲優課7節，學校3個教研組參加蘇州市、區義務教育學業質量監測結果運用優秀案例評比，并獲一等獎。在2016年區中小學校本特色課程微課資源評比中，小學數學的“玩好數學”、小學語文“優效識字”“群文閱讀”“藝術剪紙”等6個學科獲得9個一等獎。

其次，學生素養全面提升。近年來學校多次承辦了省、市大型優課比賽，如承辦江蘇省語文青年教師基本功競賽，39個班級隨機亮相并獲好評；承辦區數學評優課也是34個班級隨機亮相，活動中學生的綜合素質受到廣泛贊譽。目前，我校學生的中考成績穩居蘇州市前列。

最后，項目建設初現成果。學校評價改革項目實驗成果經專家評審入選首屆中國教育創新成果公益博覽會（簡稱教博會），獲得蘇州市首屆教育教學成果評比二等獎，并在“江蘇省初中教學改革與創新現場觀摩研討會”和蘇州市關于“區域質量監測與提升交流會”上作經驗交流。

責任編輯：趙赟

Abstract： It is a general trend to take advantage of big-data analysis to promote teachers and students accomplishments as well as school leaping-forward development. Our school uses the methods of focusing on data， examining results， and emphasizing monitoring to assess the teaching quality in many respects by providing more， better， more precise， and more useful information， creating a new path for school quality improvement， teachers cultivation and project construction.

Key words： educational quality； data monitoring； project researchendprint