優(yōu)化語文課堂教學，提高教學效果

鄭藝明

優(yōu)化語文課堂教學，是提高課堂教學效果的有效途徑。這個“效”很重要，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所產(chǎn)生的高效能。只有在教師高效率指導下的學生的學習，才能取得高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。優(yōu)化課堂教學，改變過去傳統(tǒng)的教學弊端，才能提高教學效果。

一、優(yōu)化課堂教學，激“活”課堂

靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學對象來確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段。如根據(jù)教學目標選擇教學方法；根據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法等。最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問題的情境，引導學生產(chǎn)生疑問，鼓勵學生敢于提出疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題。給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高的表現(xiàn)。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。方式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間。但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還必須有度。如小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。

二、優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設適當情境

誘發(fā)參與欲望，每天一堂接一堂40分鐘的課，即使教師精心設計，認真講述，對于生性好動的、耐心有限的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦，而課前設計好的問題情境如果是用平淡無奇的語言敘述出來的，那就很難激趣了。事實證明，課堂上通過創(chuàng)設富有趣味兒的問題情境，質(zhì)疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知欲。就好比向一直平緩流動的溪水里投入幾個石子，卻可以激起很多的浪花一樣。新課程需要這樣的“石子”，學生更需要這樣的“石子”。例如：創(chuàng)設童話情境、創(chuàng)設生活情境等。

三、優(yōu)化課堂教學氣氛，提高教學效果

過去傳統(tǒng)道德課堂教學，教師承擔了知識傳授者和主考官角色，學生則是知識接受者和被考試者。教師講，學生聽；教師板書，學生抄寫。教師的例題講解與學生的模仿練習構(gòu)成了課堂教學的主旋律。教師為了樹立自身“權(quán)威”，強調(diào)統(tǒng)一模式，而反對自己的想法和見解，而學生則為了不受到教師的批評與懲罰，從不輕易發(fā)表自己的見解。情感投入少了，課堂氣氛難以活躍，從而導致教學工作效率低下，抹殺了學生的創(chuàng)新精神。要提高課堂教學效率，教師就必須把微笑帶進課堂、把激情帶進課堂、把趣味帶進課堂，主動地成為引導尋求知識、吸取知識、運用知識的“向?qū)А?，尋求機會的“組織者”。深刻理解學生觀點、想法和情感特征，變“權(quán)威——服從”的課堂氛圍為“指導——參與”的模式，形成和諧、民主、平等的師生關系；師生角色互換，形成和諧、民主、平等的課堂氛圍，增強師生間的心理吸引力，促使教師與學生均以極大的熱情投入到教與學中去，提高教學效率。

四、優(yōu)化課堂教學，激“活”學生

課堂教學過程是師生在單位時間內(nèi)相互作用的過程。好的教學效果不僅需要教師的高度投入，而且更需要學生的積極參與。正是這種參與，它將大大增強教師的自信心，激勵教師不斷調(diào)整自己的教學行為方式，由此產(chǎn)生一種良性教學循環(huán)。假使學生課堂上神情冷漠，無精打采，心不在焉，教師一問三不知，這時教師情緒也必受影響，產(chǎn)生挫折感，提高課堂效率也就成為一句空話。所以，要把調(diào)動學生的積極性放在首位，要在解決樂學、善學上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學”都無法實現(xiàn)教學目的。調(diào)動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去開啟它。

優(yōu)化課堂教學，還應定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識本身，不拘限于知識的表象。善于抓住與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容定向延伸，將現(xiàn)實生活的信息注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。學習酈道元的《三峽》時，學生根據(jù)自身閱歷，對自己的“山水游”滔滔不絕。語文課代表胡英宜同學還結(jié)合課堂表述，整理寫出了散文《美麗的三峽》，文筆灑脫、生動，感情細膩真摯，得到師生的一致好評。此外，還開展了三峽水利工程探討交流。學生在這種無拘無束、能夠“自由呼吸”的課堂上發(fā)表看法，交流見解，拓寬了思維，深化了認識。endprint