給一片天空，讓學生翱翔

吳柱石

多年來，提到文言文教學，人們總是很自然地想到“八字真經”，叫做“字字落實，句句清楚”。因此在課堂上，往往出現這樣的場景：教師逐字逐句串講，學生原原本本地記詞義、記譯文。“八字真經”儼然是文言文教學的圭臬，其實所謂的“八字真經”的本質就是“嚼爛了喂”，它的主要弊端在于不利于調動學生的學習積極性。有部分自制能力較差的學生，甚至在教師串講的過程中，置身事外，完全不聽，結果是教師把有關的文言知識一再強調，而學生仍處于“原地踏步”的狀態。課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。這種文言文教學，課堂氣氛沉悶，沒有一絲激情，課堂教學效率低下，既不能提高學生的語文水平，也不能培養學生的審美情趣。

如何提高文言文課堂教學的效率，提高學生的文言文閱讀能力呢？可以在教學實踐中嘗試以小組合作形式組織文言文教學。

在實施小組合作文言文教學之前，先組建各個小組。小組的組建按組內組間力求平衡和座位鄰近的原則進行，每組由4-6名學生組成。組內平衡是指根據學生的文言文閱讀水平、查閱工具書能力、語言表達能力、自學能力、守紀合作習慣等方面的合理差異建立相對穩定的合作小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與及互相合作。組間平衡是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組間公平競賽的開展。座位鄰近是指組員的座位是相鄰的，這方便課內、課外的合作學習和討論交流。學習小組內，每個組員都要有明確的個人職責，以四人組為例，他們是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。

小組組建后，進入實施階段，也即教學階段，小組合作文言文教學分為四個階段。

一、課前預習階段

主要任務是完成常規性的準備工作，包括初讀課文、通過工具書及注釋掃清讀音障礙、初步理解文意、寫好文言知識清單和疑難問題清單等，其中文言知識清單包括課文中的重點虛詞、重點實詞、通假字、古今異義詞、詞類活用現象、特殊句式、文言翻譯關鍵句等。教師也可以根據課文特點，布置思考性的預習題，如，教學《季氏將伐顓臾》一課，可在課前布置學生思考：孔子對季氏將伐顓臾這件事的反對態度可從哪句話看出？孔子反對的理由是什么？孔子治國安邦的原則是什么？等等。這個環節，首先由小組內各成員合作完成，然后針對疑難問題，在小組內先討論，能解決的盡量在小組內解決，不能解決的由小組報告員在課堂上提出問題。

二、課堂教學階段

課堂教學階段是文言文教學最關鍵的一步，內容包括四個環節：

1.文言知識清單和疑難問題清單交流匯報環節。以小組為單位派報告員進行匯報交流，文言知識清單由各小組間交流完善，有爭議的地方由教師點撥指導，疑難問題清單由各小組間討論解決，不能解決的由教師啟發講評。

2.誦讀比賽環節。先是小組內各組員間進行誦讀比賽，記錄員記錄比賽情況，后以小組為單位進行誦讀比賽。要求正確地朗讀，特別是要讀出語氣。最后根據誦讀比賽情況給各小組評分，各小組也由記錄員給組員評分。

3.教師提問點撥環節。有時由于學生看課文不夠全面深刻，造成一些課文知識點的被忽略和課文內容挖掘的不夠深，教師應提一些有針對性的問題讓學生思考回答，而后根據回答情況再進行點撥講評，讓學生全面地掌握課文。

4.課內遷移環節。課內遷移，就是對課內所學知識進行遷移延伸。如，學習《后赤壁賦》中鶴的象征意義后，可學習古典文學中常見意象的象征意義：月亮烘托情思，松樹寄寓高潔，梧桐象征凄涼悲傷，鷓鴣勾起旅途艱險的聯想和滿腔的離愁別緒，鴻雁引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感，等等。

三、課堂延伸階段

教師可以選一些與課文相關的課外文言文，讓學生課后以小組為單位組織閱讀，并討論、商量寫一篇讀后感。

四、學習評價階段

小組合作學習的評價包括個人和小組兩種，評價可通過小組記錄員記下的學習過程中討論交流和發言的情況進行評價，有小組自評、互評和教師評價等多種形式，評價結果可利用口頭宣布、墻報等形式展示。

總之，小組合作形式組織文言文教學，能夠大大提高學生學習文言文的積極性。但是，在課堂教學的實踐中，還會存在一些問題，教師應該抓住這些問題，對學生的合作學習實施指導監控。endprint