分組合作學習在普通本科院校的半導體技術教學中的應用探討

陳華金+韋艷霞+梁程華+李克訥

摘要：半導體技術是普通本科院校電子信息類專業的專業必修課之一。本文主要探討分組合作學習在該課程教學中的具體應用，總結取得的教學效果，同時分析存在的問題并提出相應的解決措施。

關鍵詞：分組合作學習；半導體技術；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0159-02

合作學習興起于美國，作為一種新興的教學模式和方法，是當代主流的教學理論與策略之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1]。發展至今，它受到國內外越來越多教育工作者和研究者的重視，并在一些課堂教學中進行實踐與研究，取得了一定的研究成果[2]。基于此，本文結合筆者在半導體技術教學中采用分組合作學習的教學模式，談談在該課程中的具體實施過程以及取得的效果，針對存在的問題提出具體的解決方法。

一、分組合作學習的具體實施

1.合理分組。分組合作學習是以小組為基本形式，以小組成員的合作性活動為主體的一種教學活動。合理科學的分組，是合作學習取得成功的關鍵和前提。因此，可以考慮讓學生自愿編組，同時教師根據具體情況按照“組內異質，組間同質”的原則進行適當調整、總體把握，盡可能地做到優化組合、強弱互補[3，4]。這樣組成的合作學習小組成員更具多樣性，組員的思考也更加深入，組內有更豐富的信息輸入和輸出，能夠激發出更多、更深刻的見解和感受。分組合作學習可以讓學生的學習由被動變為主動，把個人自學和小組交流結合起來，發揮學生的主觀能動性和主體作用，真正成為學習的主人。

2.任務分配。由于半導體技術的發展具有前沿性和綜合性，教師可以根據教學內容適當提供一些知識點較容易并貼近日常生活的課題，讓每個學習小組根據興趣愛好選擇一個題目，根據自身情況商榷所承擔的課題任務。把選擇權和分配權交給學生，可以充分調動他們的積極性，激發學習熱情，盡可能地發揮自身特長與才能。最后，小組將每個成員負責的任務以及綜合組員間討論的結果進行匯總，整理形成課程論文和課件，與全班同學分享研究成果。

3.成果展示。每個小組派出代表，將本組的研究成果進行交流展示，并讓全班同學進行提問、討論，該小組其他成員也可回答或補充，使每個學生都有機會發表自己的見解。英國作家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩個思想。”學生主動參與活動，進行思想間的交流與碰撞，以便糾正不正確的觀點，從而使知識點更加全面和完整。需要注意的是，教師要及時匯總學生交流展示中出現的問題，指出并糾正其存在的不足，并對重難點進行詳細講解，加深學生對知識點的理解與掌握。

4.評價體系。合理的評價機制，是分組合作學習教學模式取得成功的重要保障，主要包括教師評價和組間互評。一方面，教師應及時對小組匯報情況進行點評及打分，把對小組集體和成員的評價相結合，將學習過程和學習結果評價相結合，主要側重過程評價和集體評價。這樣小組成員可以充分認識到每個成員只是個體，小組才是共同體，共同參與合作才能實現目標，確立一種不僅需要個人努力還要樂于與同學相互合作的良性制約機制，從而在小組競爭過程中，不再是小組成員之間的相互競爭，而是團隊和團隊之間的相互競爭，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的形式，使學生間的權衡評價體制更為人性，讓他們認識到合作學習過程的意義和樂趣，培養合作學習的精神。[5]另一方面，組間互評是獲得有價值的信息的反饋，是評價結果重要的參考依據。讓學生參與到成績的評價中來，成為評價體系中的主人，可以讓他們體會到評價體系的民主化和公平性。

二、教學效果

1.提高學生學習的積極性，激發求知欲。主動性學習是獲得能力的關鍵。分組合作學習可以發揮學生的主觀能動性，激發求知欲，增加對所學知識的興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”另外，讓學生主動參與到教學中，當學生有了討論的機會，提升了主動性，就會從被動學習轉換到主動學習，體會到獲得知識的喜悅感和成就感。而且，學生在分組合作學習的過程中，他們的獨立性、主動性和創造性也會得到相應的發展。

2.有利于學生對知識點的理解與掌握。分組合作學習要求把學生從旁觀者變為參與者。由于學習任務由大家共同分擔，所以每個小組成員要積極參與學習活動，各抒己見，集思廣益，盡其所能，這樣才能對所學知識點有更全面的理解。更重要的是，作為講授者的學生，為了能夠將本組的研究成果表述得更準確、清晰，讓其他同學能聽懂，就必須對所負責的課題研究得更透徹。因此，學生的學習積極性和自學能力得到很好的提升，有助于對知識點的理解與掌握。

3.培養學生的團隊合作意識和集體榮譽感。分組合作學習是以合作、交流、互動學習為基本形式的教學活動，以小組集體成績作為評價標準，共同完成教學任務。這種學習方式能有效促進學生在學習上共同合作，相互幫助，共同提高，在合作中學會學習，在學習中學會合作，從合作學習的過程中認識合作的重要性，培養他們的團隊合作意識。另外，分組合作學習不僅是同學間彼此交流知識的過程，也是相互溝通感情、增強交際能力以及提高人際關系的過程。它使每位成員融入集體，增強集體意識，培養集體榮譽感，認識到相互合作、共同進步的意義。同時，這將為學生今后進入社會走上工作崗位打下良好的基礎。

三、存在的問題及解決措施

1.一些學生參與合作學習的積極性不高。在分組合作學習的過程中，一些學生對合作學習不夠重視，參與的積極性不高，遠沒有達到分組合作學習的目標。針對這一現象，教師應有目的地對這些分學生進行情感交流和思想引導，讓他們認識到合作學習的重要性，體會到合作學習所獲得的樂趣。另外，進一步優化評價體系，增加小組自評環節[6]，可以在一定程度上約束這些的惰性，從而增加他們的參與度。endprint

2.小組內合作學習的時間得不到有效保障。由于小組內的合作學習是在課外進行，討論地點和時間并不確定，這勢必會導致小組內的合作學習時間得不到保證，從而使分組合作學習的效果在一定程度上大打折扣，達不到預期的目標。對于這一問題，有兩點措施值得嘗試。一是拓寬小組合作學習的交流渠道。由于各種因素的影響，小組成員很難集中討論，這時可以利用網絡社交平臺進行討論學習，解決時間和空間上的局限性。二是加強教師的監督力度。如果條件允許的話，教師可以適當參與到小組合作學習中去，讓學生感受到教師的重視和關心。另外，教師也可以通過檢查小組合作學習的記錄，了解學生的討論互動情況。這都可以有效地保證小組內合作學習的時間，充分保障分組合作學習的教學效果。

四、總結

結合筆者的教學實踐，本文探討了分組合作學習這一教學模式在普通本科院校半導體技術教學中的應用，闡述了相關思考，希望能為廣大教育者提供借鑒和參考。分組合作學習是一個動態發展過程，需要通過師生間的信息傳遞和反饋進行適當調整，不斷提高與完善，最終達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]P.Vermette，Four fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning[J].High School Journal，1994，77（3）：255-260.

[2]Johnson R T，Johnson D W.An overview of cooperative learning[J].1994：31-44.

[3]裴娣娜.發展性教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[4]大衛·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯.合作性學習的原理與技巧——在教與學中組成有效的團隊[M].劉春紅，孫海法，譯.北京：機械工業出版社，2004.

[5]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002，（22）：53-56.

[6]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.

Abstract：Semiconductor technology is one of the required courses for electronic information majors in regular universities. This paper mainly discusses the application of group cooperative learning in the course teaching，summarizes the teaching results，analyzes the existing problems and puts forward corresponding solutions.

Key words：group cooperative learning；semiconductor technology；teachingendprint