摘要：中醫學作為一門博大精深的學科，在西醫院校的教學中存在很多困境，最突出的問題就在于教材的內容繁多，而學生精力有限的矛盾，且很少有臨床見習示教的機會，加之本身深奧難以理解，很容易導致學生缺乏對中醫學的興趣。為了滿足當今醫學的發展現狀，我們的中醫學教學方法改革勢在必行，而比較教學法在教學過程中的應用，讓學生對于中醫學理論的掌握，以及探究思維的塑造，都有一定積極的影響。

關鍵詞：比較教學法；西醫院校；中醫學教學

一、 引言

當今素質教育的核心內容，自主學習能力以及實踐的能力這些素養的形成都是我們在教學過程中著重考慮到的。中醫學是一門實踐性很強，且理論知識深奧晦澀難懂的學科，而我們西醫院校很多還停留在對醫學知識一個系統的傳授模式中，然而教學互動，增強學生獨立思考，以及創造能力是現代醫學教學的主要任務。采用“比較教學法”在對學生的思維訓練，學生學習熱情以及創新能力的培養方面都起著很好的作用。

二、 目前西醫院校中醫學教學的狀況

很多西醫院校的學生當面臨中醫學課程時一般都是在第三學年，在這樣的階段下，我們的學生已經掌握了部分臨床基礎知識，以及基礎醫學，同時接收了比較全面的現代醫學的思維方式培養。強化了分析思維，同時也有應用理論知識認識我們生命發展中異常變化機制的專業素養。但是在本科教學中西醫院校中醫教學是主要任務，根據學生畢業任務要求，需要完成中醫學的大量內容，在學校的60個學時中，學時要掌握這些繁多，深奧的知識是一個很大的困難，沒有一些前導課程做一個鋪墊，而中醫學模糊，抽象的概念十分多，某些很相似的表達方法，思維方式經常讓學生適應不了，最終導致學生記憶的概念混亂，甚至喪失學習興趣，臨床見習時很多時候也是走馬觀花式的教學，嚴重缺乏實踐，這樣的效果不僅僅浪費了大量課時時間，而且對學生掌握知識，培養學生思考能力，創造能力方面沒有任何作用。在課堂教學中也是采用“灌輸式”教學方法，完成深奧繁重的教學內容，這樣的方式難免出現課堂上學生沒有積極性，老師自問自答。有時候雖然采用了一些新的教學方式吸引學生，提高學習熱情，但并沒有把學生作為教學活動主體，最終的教學效果也并不是很好。

三、 采用比較法教學的意義

我們的老師和學生為了完成大學教學任務，都會考慮到教學的方法。比較事物是我們在生活中常見的一種思維方式，在比較的這個過程中，我們會主動地思考，這就會提高我們分析事物的一個能力。這與傳統的“灌輸式”教學方法不一樣，比較教學法把多種事物集中起來，分析相同點與不同點，認識事物的本質與特點，通過這種互動，學生主動參與發現規律的方式。采用這樣的教學方式，能夠充分調動學生主動思考的一個潛能，更深刻地認識事物，同時也培養了學生的創新意識。

在大學教學中，常常出現學生對中醫學理論知識記憶不深，并難以理解，很多同學對中醫學記憶內容感到繁雜。出現這些問題的原因還是在于中醫學的知識體系與我們學生已經有的知識體系互動，主觀能動性在學習過程中并沒有得到很好的發揮，學生很難對這些內容進行思考，學習與思考相輔相成，不可缺一。正所謂“學而不思則罔”長此以往學生的學習興趣也會喪失。

不可否認的是在兩種文化背景下發展而成的中西醫學，在思維方式上的不同，直到今天也很難做到真正的融合，但兩者比較多的基礎內容是通過人的健康疾病為認識對象，在中醫背景下的新研究成果為比較教學法的實施提供了可對比的路徑。在認識兩種醫學模式的不同下，對中西醫基本的知識實施了聯想，對比，能規避出現中醫學教學中的空洞，無根據的問題，采用比較法，使學生在已有的一些基礎上理解中醫學理論，使中醫學不再是孤立的醫學。同時采取此方法在提高學生很準確的思維方式起到積極作用，可防止出現概念混淆，以及已有的，固化的知識，思維對中醫學學習的影響。最終在提高學生對中醫學理論理解和掌握方面起到積極作用。

四、 比較教學法的應用

在中醫學當中，人體的五臟六腑是主體。當中很多理論和現代醫學是相似相同的，這也是我們學生在學習中?；煜牟糠?。怎么辦呢？通過聯想對比就可以有效解決。就比如在學習“心”的功能時，我們首要的是從生理學當中的心臟功能入手，讓學習內容建立在已有的基礎之上，將中醫的“心”與心血管系統中的“心”對比，讓學生發現兩者的異同，在對“心”相關的一些中醫病例進行分析，認識兩者的差異。在這個過程中，采取啟發學生，讓其聯想，思考是教學的主要手段，為學生建立了一個清楚的關于對“心”的認識。規避混淆兩種思維模式下的一些概念。

五、 比較教學需要注意的問題

比較教學中比較的內容一定要與學生思維實際相結合，要立足于學生原有的現代醫學知識基礎上，在“同的基礎上”尋求“不同”。同時要明確比較教學的目的，在比較中要說明中醫學理論的內涵，通過對比讓學生知道兩者在認識方法方面的差異，在對比過程中一定要準確向學生表達兩者醫學體系的差異，以及存在的合理性。

六、 總結

采取比較教學方法在活躍課堂、融洽學習氛圍起到了積極作用，這為教學營造了很好的環境，最主要的是激發了學生的學習熱情，使學習過程由被動接收，變為了主動思考。比較教學法調動學生不斷思考問題，而學生因此需要整理知識，翻閱資料，教學不再是老師一個人的事了。

從我們學生的評價可以看出，大部分學生對這種新的教學模式很是期待與有信心，他/她們覺得這最大的好處是讓自己有了正確的學習方法，調動了學習的自主性，這一方法不論是在學校學習，還是今后進入社會工作他們都將受益。學生不但掌握了知識還掌握一門學習方法，有很強的可實施性。

參考文獻：

[1] 李軍昌，王長海，王文等.比較教學法在西醫院校中醫學教學中的運用[J].西北醫學教育，2007，15（4）：736-738.

[2] 董衛國，謝永財，陳躍等.中醫院校解剖學教學中多種教學方法的靈活運用[C].第四屆第三次全國中西醫結合臨床教育會議論文集，2011：270-271.

[3] 徐霽云.比較式教學法在西醫院?！吨嗅t學》教學中意義探究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010，31（24）：3945-3946.

[4] 金麟毅.淺談在生理學教學中應用比較教學法的方法和作用[J].求醫問藥（下半月刊），2013，11（10）：343-344.

作者簡介：饒劍輝，湖北省仙桃市，仙桃職業學院 醫學院。endprint