《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程資源的開發(fā)策略

劉憶

〔摘 要〕課程資源種類豐富、形式多樣，是深化教育教學改革、加強課程建設(shè)的重要條件。本文以《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程為例，根據(jù)該課程性質(zhì)與當下教育教學情況，結(jié)合學科內(nèi)外、課程內(nèi)外的資源條件，從教材資源、條件性資源和活動資源三方面進行該課程資源開發(fā)的探討，以期在具體的課程資源開發(fā)中，更好地依托專業(yè)學科背景、依靠人文學科學術(shù)環(huán)境、依借口述訪談實現(xiàn)該課程的教學目的。同時，也為舞蹈學專業(yè)其他課程資源的開發(fā)和課程建設(shè)做一次理論嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕近現(xiàn)當代舞蹈史課程資源；開發(fā)策略

課程資源（curriculum resources），包括目標資源、教學活動資源和組織教學活動的資源，具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價值潛在性等主要特點，“是為設(shè)計課程和制定教學計劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法”[1]，既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程是高等院校舞蹈學專業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課程，既是舞蹈實踐的基礎(chǔ)，又是舞蹈史論研究的核心，擴大該課程資源的開發(fā)和利用，加強課程資源的建設(shè)，是推進舞蹈學專業(yè)教學改革、進行富有成效的課程建設(shè)、實現(xiàn)課程目標的必然選擇。本文就該課程的教材資源、條件性資源和活動資源做如下探討。

一、依托專業(yè)學科背景，拓寬課程專業(yè)教材

1、文字教材

“教材（subject matter），是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料、教學的主要媒體。通常按照課程標準（或教學大綱）的規(guī)定、分學科門類和年級順序編輯。包括文字教材（含教科書、講義、講授提綱、圖表和教學參考書等）和視聽教材”[2]。《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》教材是《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程的核心部分，也是該課程教學的核心材料。在實際的教學過程中，其課程教材大致可分為兩類：一類是課程專業(yè)教材，一類是專業(yè)學科背景教材。

近十幾年來，中國近現(xiàn)當代舞蹈史方面的著作層出不窮，它們成書時間不同，具有代表性的有王克芬、隆蔭培主編的《中國近現(xiàn)代當代舞蹈發(fā)展史：1840—1996》，馮雙白的《新中國舞蹈史（1949—2000）》，于平的《新時期中國“新舞蹈”史述》，劉青弋的《中國舞蹈通史——中華民國卷》，馮雙白、茅慧主編的《中國舞蹈史及作品鑒賞》，馮雙白的《百年中國舞蹈史（1900—2000）》，李煒、任芳的《中國現(xiàn)代、當代舞蹈發(fā)展概論》、鄒之瑞的《新中國芭蕾舞史》和仝妍的《民國時期舞蹈研究》等。這些書的內(nèi)容有的橫跨世紀，收錄了很多有價值的文獻和史料，有的是專題舞蹈史，記錄并分析了特定時期的舞蹈現(xiàn)象與舞蹈發(fā)展脈絡(luò)。在具體的教學過程中，教師可根據(jù)課程目標和學生專業(yè)方向選擇1—2本作為課堂講授的主線，同時結(jié)合舞蹈斷代史、舞蹈家自傳或舞蹈文化現(xiàn)象專題著作、文章作為拓展補充，生成課程提綱或講義，使課程專業(yè)教材盡可能深入化、詳細化。

一門課程的寬度和廣度，總是與該課程依托的大的課程群有關(guān)，《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程是舞蹈學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，直接影響著學生今后對各門課具體問題研究的深度。因此，在專業(yè)教材的基礎(chǔ)上，《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程要充分依托大的專業(yè)學科背景，依托史學理論、考古學、歷史文獻學、中國近現(xiàn)代史、口述史學、民族學、人類學等學科教學資源，將音樂、美術(shù)、戲劇等與舞蹈有著密切關(guān)系的藝術(shù)類專業(yè)理論滲透其中，依托所在高校較為完整的學科結(jié)構(gòu)、高度優(yōu)化的教學資源、龐大的教師隊伍等優(yōu)勢，拓寬課程教材，實現(xiàn)《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程教材的高起點站位、厚學養(yǎng)依托。例如課程中關(guān)于“新文化運動與學堂歌舞美育教育”的章節(jié)，教師可以結(jié)合五四新文化運動的歷史事實及其影響下的新音樂建設(shè)展開，從蔡元培1917年的“以美育代宗教說”到北京大學音樂研究會的成立，從代表人物蕭友梅、趙元任到黎錦輝的兒童音樂創(chuàng)作，甚至聯(lián)系到國樂的改進活動等，縱向聯(lián)系大的歷史事件，橫向比較門類藝術(shù)，加強人文學科之間的聯(lián)結(jié)性和滲透性，優(yōu)化課程教學內(nèi)容。

2、視聽教材

為了彌補文字教材的局限性，視聽教材可為《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程提供生動形象的注解。一方面，教師可利用多媒體的情境性、直觀性、交互性、可拆分性等特點，通過PPT課件進行內(nèi)容講解。如該課程中“學習外國舞蹈第一人——裕容齡”一節(jié)，教師以文字形式呈現(xiàn)本節(jié)課的主旨提綱的同時配以裕容齡不同時期的照片輔以說明。由于舞蹈的動態(tài)直觀性，教師還可播放美國攝影師在1926年攝錄、由裕容齡表演的《劍舞》片段做進一步的介紹與分析，這種同時調(diào)動視聽綜合的傳授方式打破了課堂教學的某些局限，不僅解決了板書的單調(diào)性和局限性，某種程度上也擴大了教學規(guī)模，而且更加生動、直觀、形象，能夠加強學生對教學內(nèi)容的理解程度。

隨著當下網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋與自媒體的快速發(fā)展，一個全方位的、開放的、立體化、跨學科的課程研究網(wǎng)絡(luò)正在逐步形成。一部分網(wǎng)絡(luò)公眾號和學者會在自媒體上發(fā)布最新的舞蹈信息與話題討論，互聯(lián)網(wǎng)新媒體所帶來的交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本個性化與社群化特點不斷呈現(xiàn)。鑒于此，《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程可以利用部分網(wǎng)絡(luò)課堂如微課程、云課程、慕課（MOOC）、直播課堂和自媒體方式作為課堂教材教學的繼續(xù)延伸，更新和補充新的知識點。

另外，在中國近現(xiàn)當代舞蹈史書中，很多舞蹈作品因其出現(xiàn)較早，沒有影像保存，有的主要通過光盤形式發(fā)行，但數(shù)量有限，這些光盤數(shù)據(jù)也時常面臨丟失和損壞的風險。針對此問題，學校可根據(jù)自身情況建立相應(yīng)的中國近現(xiàn)當代舞蹈數(shù)據(jù)資料庫或課程資料庫，其中包含舞蹈類的電子雜志書籍、舞蹈視頻、舞蹈圖片、舞蹈音樂、舞蹈紀錄片和專業(yè)學科相關(guān)的視聽數(shù)據(jù)資料，一方面便于師生提取查閱、觀摩探討，另一方面通過統(tǒng)一的集中保存管理，在一定程度上也避免了一些書籍和舞蹈作品的圖片、影像資料因為年代久遠而缺失的遺憾。

二、依靠人文學科學術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的條件性資源

“條件性課程資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，常與素材性資源相對而分，互為包含。其作用于課程，卻并不是形成課程本身的直接來源，但它很大程度上決定著課程的實施范圍和水平”[3]。《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程應(yīng)在人文學科學術(shù)大環(huán)境下，依靠本校學科結(jié)構(gòu)與地域優(yōu)勢，創(chuàng)造和利用豐富的條件性資源。

1、多功能教室資源

多功能教室是教學活動中一個靈活機動的活動資源。《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程在優(yōu)化課程資源的同時，可充分挖掘多功能教室的實用性與功能性，更好地將理論學習與實踐活動結(jié)合起來。如開展小型的中國近現(xiàn)當代舞蹈史讀書報告會、分享會；中國近現(xiàn)當代舞蹈作品研習；舞蹈講座、研討場地等，將教學、實踐、創(chuàng)作融為一體，增強教學的互動性與實戰(zhàn)感。

2、舞蹈實驗室、舞蹈研究中心資源

舞蹈實驗室、舞蹈研究中心是培養(yǎng)舞蹈高級專門人才的質(zhì)量保障，“不單單是開展實驗教學活動、進行科學研究、學術(shù)研討的主要基地，亦是增強學生實踐意識、提高創(chuàng)新水平與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵場所”[4]。《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程可借助舞蹈實驗室、舞蹈研究中心這一平臺，打破舞蹈史學課程以教室、教材和講授為三要素的封閉性和單一性，科學配置實驗室教學資源，除了教師的主體科研力量外，鼓勵學生以實驗團隊的形式廣泛參與其中，打破專業(yè)方向限制，一方面深化課堂內(nèi)容，加強理論實踐創(chuàng)新與學術(shù)科研能力的培養(yǎng)，另一方面也通過舞蹈實驗室、舞蹈研究中心的平臺，拓寬學生的專業(yè)視野，將《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程與當下的舞蹈史學理論實踐、舞蹈創(chuàng)作表演實踐進行有機結(jié)合，利用舞蹈實驗、舞蹈學術(shù)研討等形式，在其他專業(yè)方向同學的學習研究中互補互進，達到資源的共享優(yōu)化。

3、 “三館”資源

各級各類圖書館、美術(shù)館、博物館是《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程的潛在資源之一。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，數(shù)字化是“三館”發(fā)展的必然趨勢。相比傳統(tǒng)“三館”資源的局限性，“三館”資源數(shù)字化打破了時間和場地的限制，信息的獲取和發(fā)布得到了極大地提速，各高校之間的數(shù)字化資源可以共享、互通有無。教師可結(jié)合課程內(nèi)容和上課進度，以小組為單位，借助“三館”平臺與文化資源，拓寬該課程外延。例如就教材中涉及的某一個舞蹈作品、人物或現(xiàn)象展開調(diào)研，引導學生們?nèi)ァ叭^”查閱相關(guān)史料并加以分析；參觀特殊歷史時期的展品和文物，開展一些田野調(diào)查；參觀美術(shù)館展覽、參與相關(guān)課程工作坊，開展豐富多彩的身體實踐和學術(shù)交流活動等。除上述“三館”之外，在有的綜合類藝術(shù)院校或師范類院校中還設(shè)有“電影館”“檔案館”等文化場館，它們都為本課程提供了豐富的理論實踐平臺。

三、依借口述訪談，挖掘豐富的課程實踐活動？？？？？？？？？？

豐富多彩的課程活動，不僅能夠滿足教學的需要，促進教育教學的有益推進，加強師生之間的良好互動，而且還能激發(fā)學生的主動性與積極性，轉(zhuǎn)變教學方式。《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程在依托專業(yè)學科的大背景下，借鑒史學研究方法，以口述訪談為課程活動的引接點，將舞蹈史學理論聯(lián)系實踐，充分挖掘形式多樣的課程活動資源。

1、以口述訪談為代表的課程理論實踐

“口述史是一種非常古老的紀史方法，但口述歷史作為一個史學類別進入正統(tǒng)的歷史研究領(lǐng)域， 卻是一件很晚近的事， 與當代史學價值觀念的平民化趨勢和當代歷史變遷的頻率加快有著密切的關(guān)系”[5]，“20世紀初期肇始于美國的新史學潮流擴大了史學的研究范圍，擺脫了精英史觀的束縛，將焦點移向平民百姓”[6]。作為史料的其中一種，“口述歷史具有可操作性、實踐性、口語化、民主性、探索性等特點”[7]。通過口述訪談，不僅可以激發(fā)學生收集整理史料的興趣，從課本走向社會、融入社會，還能促使學生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為具體的理論實踐，在接觸一手史料的同時，調(diào)動其他學科知識進行學研，培養(yǎng)其舞蹈史學的分析能力和研究能力。

目前，南京藝術(shù)學院舞蹈學院已將口述史納入該課程實踐之中。學生在訪談之前，需要通過查閱人物檔案、論文專著、文集報刊等各種類型文獻對訪談人做前期的了解，訪談結(jié)束后還要根據(jù)訪談實際內(nèi)容進行整理提煉，有的重要事件和人物還需要反復(fù)多次訪談。在授課過程中，教師由于課時受限，又要兼顧課程進度，在一個單位節(jié)次中，不能就某一個舞蹈人物進行專題式地深入介紹。但通過口述訪談活動，從開始到結(jié)束，教師已無形之中增加了該課程的有效時長，既滿足了課堂內(nèi)外的相互補充，又保證了教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

此外，隨著近年來國家堅持育人為本，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全體學生，建立了國家級、省級和校級、院（系）級四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施體系，不同級別的課題立項資源十分豐富。《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程的口述訪談活動也可以以此為形式載體，學生在導師的指導下，自主選題，進行中國近現(xiàn)當代舞蹈史方面的相關(guān)研究、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告與論文，促使學生在學習該課程基礎(chǔ)知識的前提下，盡快掌握思考問題，解決問題的方法，為后期進一步的舞蹈史學研究鋪墊基礎(chǔ)。

2、以經(jīng)典作品研習為代表的課程身體實踐

舞蹈理論是舞蹈實踐的經(jīng)驗概括和基礎(chǔ)。《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程在理論教學的同時，可通過三大途徑對舞蹈史論課程進行身體實踐的延伸與結(jié)合。其一，與其他專業(yè)課程結(jié)合，如舞蹈劇目研習。對這一時期經(jīng)典的舞蹈作品如《鄂爾多斯》《豐收歌》《踏歌》《黃河》等進行作品或片段的研習。尤其對舞蹈實踐類專業(yè)的同學來說，在舞蹈史論學習的基礎(chǔ)上，借住身體動覺來強化舞蹈史中的知識點，能夠進一步認識和理解作品的特殊性，感受歷史的發(fā)展與前進。其二，鼓勵學生參與這一歷史時期的舞劇創(chuàng)作和演出。近些年來，在各級各類藝術(shù)基金和課題立項的資助下，很多高校也開始創(chuàng)作舞劇。教師可結(jié)合課程內(nèi)容，鼓勵學生參與舞劇劇本的設(shè)想與創(chuàng)作、舞段的具體編創(chuàng)和表演，在跨專業(yè)、跨學院師生共同協(xié)作之中，加強該課程的實踐意義，發(fā)揮它的實際效用。其三，對于舞蹈史論專業(yè)的同學而言，他們對《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程的深度和廣度提出了更高的要求。因此，在課程的身體實踐部分，教師也可根據(jù)其專業(yè)方向，積極深入引導，鼓勵他們在口述訪談、查閱史料、文獻等基礎(chǔ)上，對曾出現(xiàn)于舞蹈史但當下看不到活體的舞蹈進行復(fù)排的嘗試，達到理論與實踐互相滲透、共同提高的教學效果。

結(jié)？語

綜上所述，《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程資源的開發(fā)意義主要有四點：第一，極大地拓展了課程現(xiàn)有教育教學的內(nèi)容。從教材來說，除了專業(yè)課程教材外，在以“通識模塊課型”課程體系支持下，最大程度地依托文學、史學、藝術(shù)學、人類學等大的專業(yè)學科背景教學資源，加強交叉滲透，補充和優(yōu)化課程資源，達到“博”“專”一致。第二，促進了舞蹈人才的全面發(fā)展。從人才培養(yǎng)方面來說，《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程通過依借口述訪談，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，充分挖掘課程的理論實踐與身體實踐。一方面，培養(yǎng)他們掌握舞蹈理論調(diào)研、分析的基本方法，具有對于舞蹈歷史和舞蹈現(xiàn)象進行認知調(diào)研和分析研究的能力；另一方面，通過具體的身體實踐，培養(yǎng)他們運用專業(yè)知識進行舞蹈創(chuàng)作表演的能力。第三，進一步打破了史論課程的傳統(tǒng)教學模式。從條件性資源來說，應(yīng)依靠本校學科結(jié)構(gòu)與地域優(yōu)勢，發(fā)揮學術(shù)鏈條的完整性與互滲性，利用多功能教室、舞蹈實驗室、舞蹈研究中心和各類文化場館的現(xiàn)有資源，從傳統(tǒng)的課程教學模式逐漸轉(zhuǎn)向多元化課程教學模式，轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式，加強信息技術(shù)與教學的整合，提高課程資源的利用率。第四，與時俱進，加快推進課程體系的優(yōu)化與完善。自新中國成立至今，我國舞蹈的高等教育仍處于一個發(fā)展階段，《中國近現(xiàn)當代舞蹈史》課程作為所有舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)課程和一部分非舞蹈專業(yè)的選修課程，其課程資源的開發(fā)有利于推進舞蹈專業(yè)課程的教學改革與優(yōu)化、課程體系的系統(tǒng)化、專業(yè)化、獨特化與交叉融合，有利于課程模塊建設(shè)的加快和完善。 （責任編輯：蔣晗玉）

參考文獻：

[1]顧遠明主編.《教育大辭典》[M].上海：上海教育出版社，1986： 902

[2]同上：695

[3]陳冬梅、鐘逢發(fā)主編.《課程資源的開發(fā)與利用》[M].廣西：廣西人民出版社，2007：12

[4]王禹程.加強高校實驗室建設(shè)的重要舉措分析[J] .經(jīng)濟研究導刊.2017（8）：139

[5]李小江.口述歷史與檔案工作[J].中國檔案，2006（1）：16

[6]王繡中.口述史運用于中學歷史教學的思考——以“人民教育事業(yè)的發(fā)展”為例[J] .科教文匯（上旬刊）.2018（10）：117

[7]同上：119

本文為2015年南京藝術(shù)學院教學研究立項重點課題《舞蹈學專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學內(nèi)容改革的研究與實踐》成果之一，項目編號：