認知心理學理論在現代設計創造力培養中的運用研究

〔摘 要〕現代設計創造力的培養，核心在于對圖像信息的加工處理。從認知“解構與重構”中找到圖像與形式之間的結構關系，遷移到新設計任務中，實現從圖像信息到設計創造力的轉變，同時，還需依賴團體協作優化創造力的形成。

〔關鍵詞〕認知心理學；設計；創造力

在現代設計實踐中，創造力不夠強勁一直困擾著從業人員。許多設計師及高校教師，對如何提高現代設計創造力做了許多積極探索與研究。然而，在教學或者實際運用中，對已有的圖像資料仍難以進行有效的加工處理，無法實現圖像信息的有效遷移。

一、通過“選擇性注意”信息，提高對圖像分類篩選能力

在創新性設計實踐中，我們根據已經獲得的設計資料和相關的設計思路對其進行加工處理，常常會被選擇性地切斷或減弱，甚至失去創造性，對圖像資源的創新運用陷入僵局。認知心理學關于分配性注意理論研究認為：“人們的注意能力是固定不變的，但它們可以根據任務需要分配注意能力。如果兩個相互競爭的任務屬于不同的通道，人更容易分配自己的注意力。”另外，“資源理論似乎可以較好地解釋復雜任務中的分配性注意。在這些任務中，我們可以觀察到練習效應。這個理論認為，隨著每一項復雜任務變得越來越自動化，執行各項任務時對原本就有限的注意資源的索求也就越來越少。”①這樣，注意資源瓶頸現象可以得到很好的解決。

為了克服認知注意力固定不變的瓶頸，我們在進行具體設計任務時，可以從已獲得的設計圖像資源，去搜索與創意設計任務最為關切的信息，并把這些圖像信息進行歸類（如：任務的相似性、圖式的符號性、表現形式及內容的可類比性等）。同時，我們應該從創意設計主要任務中最重要的信息里，設立某種基本的檢測標準。設立標準應結合創意設計難易程度確立高低。標準設立過高，圖片信息會大大減少，知識信息遷移及圖像加工處理時就得不到很好的利用。反之，標準過低又會有大量的圖片信息進入到創意設計資料里面來，造成資料的含混性，不利于創意設計得到準確的設計啟示。這種標準設立除了與主要任務相關，最核心的是設計師必須根據自己所獲得的設計資源、設計條件、圖像信息、資料數量等進行設立，并考慮當地文化背景、民族習慣、生活方式等。因此，在圖像的搜索過程中，對內容、形式、風格、色彩、造型、個性特征等設計因素要做歸類分析，進一步對創意設計核心任務的主要方面進行選擇性歸納，使我們對圖片信息注意有所側重。

在確立設計任務的主要方面信息以后，需要對所有歸納好的圖片信息及其他資料進行加工處理。對這些信息之間的特征關系進行類比、置換、想象、同構等進一步細化分析，組合歸類加工。把圖像的零碎信息重新整合為一個個完整的視覺圖像，以實現創意設計思維的連貫，形成新的創意圖像。

二、運用“有意遷移”與“類比搜索”理論，著眼新穎組合方式

1、圖式結構中實現“有意遷移”

認知心理學研究表明，人們在進行創造性學習的時候，有一些特定的遷移現象。我們可能從一個優秀的設計作品中得到啟發、獲得靈感。將原有作品的一些有價值的創作形式、手法等，以創意策略的表現形式、設計語言運用到新的創意設計之中。在這種知識遷移過程中，必定會遇到新的形式組合問題，無法實現新圖像的和諧統一。

我們在創意設計過程中，需對內容與形式之間相對應的關系進行調整處理，這是創意設計的第一步。圖像設計信息與新的設計任務發生遷移，需要尋求新的設計方案。在內容、形式、結構等方面做類比研究，尋求“解構與重構”組合方式來創造新圖式。我們常常習慣于考慮內容與形式之間的重要性，而忽略作品的結構組合方式，這在創意設計過程中是非常普遍的現象。因此，為了避免這一影響，我們需引導學生將對內容的分析，放在創意設計思維的背景上來考慮，而不是作思考的主體。同時，對圖像表現手法進行解構，從構圖、內容、色彩的組合方式進行解構分析。重點分析圖像的結構方式，各內容之間的組合關系，色塊的組合關系等。對結構的解構需要進行以下幾步的操作：

首先，我們需要對圖像內容信息進行解構，將原來的設計內容解構成內容元素，摒棄它原有的設計組合所表達的內容存在方式，并對這些解構后的內容元素進行分類，分析它們的內容構成元素及其特征。

其次，對表現形式進行解構，分析形式表現中色彩、構圖、材料等與設計任務之間的內在關系。著重分析表現方式與內容之間是如何實現和諧統一的，并進行歸納。

再次，對結構的解構主要在于分析原圖像設計方案的組合方式，新設計任務的結構方案與原設圖像有哪些可比性與相似性，這是解決新任務的核心工作，需進行多重“解構與重構”嘗試，找到新設計任務的最佳組合方式。

總之，我們發現內容、形式、結構三者中，結構的組合方式是整個創意設計的主要方面，形式次之，最后是內容。根據設計的核心任務，對以上三個方面進行解構后，進一步研究它們的內在結構組合方式，從而實現有意遷移，達到創意設計的目的。因此，如何在圖像設計中獲得新的結構組合方式尤為重要，因為類比遷移在關系上不一定甚至不在于表現內容的相似性，而在于原設計方案與新設計方案在結構形式上的匹配度。尋求這種高度的一致性是我們進行創意設計的關鍵所在。當我們發現形式、結構、內容三個方面在設計思維背景中出現高度一致時，就會極大地激發創作者的靈感，最終找到最佳設計創意方案，形成新的創意設計作品。

2、圖式重構中建立“設計”新形式

認知心理學中“類比搜索”原理與現代創意設計重構手段相結合，是實現圖像結構與形式遷移的重要法則。我們在原圖像設計方案與新創意設計任務之間，可能因為內容與表現形式上的差異，而在原有設計方案中找不到適合新設計方案的策略來完成有意正遷移。

首先，應該使已經獲得的創意設計圖像知識精致化。對于分解后的結構、圖式、內容、表現形式等設計基本元素，以各單元重構的原則重組成新結構形式。根據設計主要任務，把這些信息組織成有意味的形式圖像。在重組的過程中需要注意的是：避免表面相似性圖式的組合。其次，最大可能性地尋求類比結構，完成更多的組合嘗試。每個重組方案一般保留三到四個有價值的組合圖式，在設計最核心任務時為結構、表現形式、情感表現等找到最佳匹配圖式，達到和諧統一。一旦發現具有優良設計創意圖式的方案，立即對其進行綜合全面的考慮，以實現創意設計任務。

三、在“協作創新”與“個體創新”互動中培養設計創造力

根據認知心理學對于群體決策的研究結果表明，群體優良的決策對任務的成功解決有關鍵性作用。集體討論研究是獲得優秀創意設計思路的最有效手段之一。團隊合作在正確的程序指導下，可以對某個創意設計任務產生多個優秀的創意方案。為解決創新設計任務遇到的各種困難，我們進行現代創意設計時，應該加強團隊合作，形成群體決策，通過群體成員相互學習培養現代設計創造力。

1、聚類作品的評價與創新

經過全面而周密的設計，拿出自己的創意設計和團體其他成員進行交流（交流的內容還應該包括設計思路及作品形成過程）。對各創意設計作品、設計方案進行分類，將相似的同類作品分成若干小組，在同類作品中尋找與自己設計作品的差異與相似點，并作出評價。從同類作品中獲取設計靈感，尋求更好的創意設計組合，優化自己的創意設計任務。

2、異類作品的評價與創新

在異類作品交流的過程中，對同一個設計任務有完全不一樣的甚至相反的創意設計思路也是常有的情況。不過，我們必須認識到它的可貴之處，正在于這種獨一無二性的差異。面對異類創意設計作品，除了保留他人的意見和建議，重點在于如何借他人的觀念和設計方案、思路，來解放自己的設計思想，使自己的設計方案從另一方面得到啟發，解決自己創意設計所面臨的問題。

根據認知心理學群體決策容易成功的特點，培養學生的創造力還要注意以下方面：

首先，認知心理學研究表明，群體小規模是形成優良決策的活力素。對團隊進行分化，形成若干個小團體，這些小團體各自的設計方案是創意設計思維形成的最初元素。由于設計學科的特殊性，個人的創意需要在小范圍內進行。藝術設計需要個人對某個事物獨特的感悟與體會。針對某一創意設計方案進行分析討論，特別是對同一問題做詳盡的個人分析、研究、鑒賞，是進一步實現創意設計方案優化的重要環節。比如：創意設計方案的結構重構問題、解構問題、形式差異問題、技巧運用問題、色彩構成問題、結構與表現形式之間的內在聯系問題等。

集體研究討論不是有意改變對方的創作意圖或者觀點，也不具有激烈的爭論氛圍，只是小團體內各成員提出自己對其他合作成員創意設計作品的理解，或者對一個問題另外方面的考量。團體成員在研究討論中更多的是傾聽他人的意見、建議、觀點、設想等為主。努力結合大家討論研究的結果，對自己的創意設計做必要的其它設計形式的再創造，制定出新的創意設計方案。這并不是對自己前期創意設計方案的否定，而是換一種思考方式方法去解決核心問題。這樣建立起一種非同尋常的專業創作及合作的新型關系，使個體在與群體互動過程中實現創造力的提升。

其次，培養具有開放溝通的胸懷和學術研究的氛圍。個人與團體、個人與個人之間互相交流設計觀念，肯定會存在一定的分歧。我們應該鼓勵不一樣的，具有建設性的意見、建議、觀點以及設想的出現。它既是對客觀存在的問題而進行的中肯評價，又是獨特的見解與建議，確保個人在群體里獲得有價值的創意設計信息。

最后，開放的現代創意設計學術研究氛圍離不開各成員的誠實品質。團體成員對其他成員的創意設計作品要做自己最誠實的感受、理解等相關的陳述，防止個人對其他成員的創意設計作品作虛假評價與溝通。

結？語

在整個現代設計活動中，創造力的培養有著舉足輕重的地位，設計師需要進一步優化設計資源。本文通過對設計圖像知識信息的選擇與優化進行研究與運用，使我們更好地運用分解后的設計圖像元素，在素材與設計作品之間建立起有效的轉換機制。通過個體和群體之間的互動學習關系，對創造力的培養做了理論上的建議與指導。從以上幾個方面的論述可以得出結論：提高創造力需要進行圖像信息與創意設計思維的優化，加強團體合作學習，積極運用認知心理學相關理論知識與現代設計創新思維相結合會得到事半功倍的效果。

注 釋：

①約翰·安德森（美國）.認知心理學及其啟示[M]. 人民郵電出版社，P.141

參考文獻：

[1]約翰·安德森（美國）.認知心理學及其啟示[M]. 人民郵電出版社，2012.

[2]邁克爾·米哈爾科（美國）.創新精神[M]. 新華出版社，2004.

[3]羅伯特·斯騰伯格.認知心理學[M].中國輕工業出版社，2016.

【基金項目：此論文為湖南應用技術學院科研課題“認知心理學理論在現代設計創造力培養中的運用研究”的結題論文。課題主持人蔣延華，項目編號16C1184】