聲樂研究生“本科化”傾向及其改進對策

吳靜 夏琰

〔摘 要〕目前高等教育由原來的精英教育步入大眾教育時代。在擴招的形式下，聲樂研究生教育出現了諸多問題。較為突出的是一些學校模糊了聲樂本科和碩士研究生教育的界限，使聲樂碩士生教育呈現出“本科化”傾向。本文從聲樂研究生教育的現狀出發，對造成聲樂研究生教育“本科化”的原因進行深層次剖析，繼而提出改進對策。

〔關鍵詞〕 聲樂研究生；本科化；對策

一、？聲樂研究生教育的“本科化”現狀

1.培養目標 在培養目標上本科教育與研究生是兩個不同層次的教育。本科生是大眾化教育，研究生是精英化教育。本科教育培養的是通才，就聲樂專業而言，培養的是掌握一般聲樂演唱技能、擁有基本舞臺歌唱實踐的基本專業人才，聲樂研究生的培養目標則是培養聲樂方面的專門人才，比本科更加深化。而目前培養出來的聲樂研究生只是本科生的一個翻版，甚至在技術上不如本科生，這不能不說是音樂研究生教育的悲哀。

2.課程設置 課程結構是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。在我國聲樂碩士生的課程結構中，課程設置本科化具體表現為以下四個方面：一為課程內容的重復，知識體系不能拉開與本科課程距離；二為過多強調專業課，忽視基礎課。基礎課程設置不寬，層次膚淺；三為教材內容陳舊，大部分課程不能反映目前學科的最新成果，尤其是一些音樂前沿學科、邊緣學科和交叉學科的研究成果和發展狀況；四為開設的選修課不多，常常只能“因人設課”而不能“以課聘人”。

3.教學方式和形式 聲樂本科生的授課方式一般為“一對一”，老師彈曲目，學生唱，聲樂研究生對比本科生而言，課時上有所增加，但授課的方式基本上大同小異，以老師為主導，老師彈，學生唱。在教學形式上，延續了本科教育“填鴨式”“倉儲式”的模式，授課的老師處于主導地位，學生處于被動的接受地位，常常是老師照本宣科，師生之間啟發式、討論式與探索式的方式比較少見。

4.導師方面 目前很多研究生導師帶的研究生基本為3-6個，稍有資歷的為十幾個，導師不僅要指導聲樂學生的專業音樂會，還要指導畢業論文。再加之目前我國的導師制度仍以職稱為資格遴選的唯一標準，一些老師剛晉升副高職稱就開始招收研究生，無論是教學方法還是心理都準備不足。這些原因造成導師們疲于奔命，忙于應付，很難根據聲樂研究生的嗓音特點、歌唱能力、興趣愛好等進行針對性教學，無奈之下只有采取“放羊”式管理，在教學上呈現出“本科化”傾向。

二、形成聲樂研究生“本科化”現象的原因分析

1.教育理念不深刻 理念是制度構成的基礎，制度與理念是互為表里的。造成目前聲樂研究生“本科化”教育理念的根源對研究生教育本質認識上的不足，沒有意識到研究生教育是一個獨立培養階段，而是沿襲本科的方式來培養研究生。再往下追，形成這種教育理念更深層次的原因是受我國傳統文化中儒家“一以貫之”的整體思維模式影響。在這種思維模式的影響下，忽視格物致知，不對事物作分門別類的具體分析，將培養聲樂一般高級人才與精英高級人才混同。

2.價值取向不合理 當前社會人們普遍認為學歷越高，社會地位越高，相應物質待遇也會越高。過分強調學歷，學歷至上，使事物走到另外一個極端?！皹O端的學歷主義以及對于考試成績和學歷的過分期望，其結果就是導致教育的基本價值的動搖，教育過程功能不全，只注重學歷的獲得，而教育內容卻退居第二?！痹谶@種價值取向下，考試中心主義愈演愈烈，出現了對研究生管理松懈、指導缺乏、要求降低等現象，導致碩士學位的“含金量”降低。

3.科研體制不合理 我國目前的科研體制，是學習20世紀50年代前蘇聯“科學院系統”與“大學系統”分立的體制。在這種體制下，大學以教學為主，使教育與科研分離，不利于大學科學研究和學術性人才的培養。聲樂在這種情況下更甚，在不少人的思想中，聲樂只是一門表演的藝術，沒有多少值得研究的內容和價值。由于缺乏正確的認識，很多寶貴的聲樂演唱和教學至今停留在手工作坊式的 “口傳心授”階段，無法上升到理性階段進行歸納、總結與提升，無數演唱與教學的真知灼見隨著歲月消失，讓人痛心不已。很多聲樂導師在科研上沒有充分的科研經費、教學設備不齊，這些也嚴重影響到導師的科研積極性。

4.評價監督體系不健全 主要體現在招生制度和考核制度不完善兩個方面。聲樂研究生招生受大環境的影響，“惟分數取舍”的錄取制度，很難把考生中有培養前途的考生選拔出來。聲樂研究生考生除了考公共課政治、英語外，專業課常常是理論和表演專業的考生考同一試卷，無法拉開層次，看出真實水平?？己酥贫确矫妫覈芯可囵B制度一般是嚴進寬出，一試定終身。學生只要通過入學考試，經過規定年限的學習、音樂會、論文答辯，幾乎沒有被淘汰的?？陀^說，沒有淘汰率就不會有危機感，影響培養質量。有的學校對于聲樂研究生，沒有學年考試，學習三年，只有最后的音樂會，不利于平時對聲樂研究生的督查學習。

三、防止本科化的對策

1.明確培養目標 在碩士研究生教學目標的定位上，把碩士生教學目標明確定位在音樂所屬的某個二級學科——通才培養位置上。即把本科生的教學目標定位在“基礎”與“通才”層面上，把碩士生的教學目標定位在“通才”和“提高”的層面上。

聲樂本科生要完成的任務主要是知識獲得、音樂感知、觀念建立和技能的獲得，如聲樂知識和聲樂基本技能的吸收和掌握，而到了聲樂研究生階段，除了繼續深化聲樂本科生教育的教學目標以外，更重要的教學目標應該是追求更高層面的知識更新、學術創新和學科后續。

2.優化課程設置 在課程設置方面，應根據音樂學科專業方向、層次和各類型的研究生培養的具體要求，注意課程體系的優化。從聲樂方向研究生教育的特殊性、主體性和實踐性出發，自始至終緊扣住聲樂研究生的培養目標，強調針對性、學術性及應用性，才能優化課程體系，整合課程內容，培養出合格的聲樂高層次研究人才。

在具體的課程設置中，突出專業必修課和選修課，盡量多開設學科基礎和前沿課程，如人類音樂學、民族音樂學、音樂心理學、聲樂教學法、音樂文獻（作品）與表演風格研究（含鋼琴、聲樂、器樂、管弦樂作品）等與聲樂學科密切相關的課程。

3.調整教學方式 有效改變既往的聲樂教學模式，除了傳統“一對一”的教學模式，多提倡研究性與合作型教學方式。導師方面既向聲樂研究生傳授專業技能，又培養聲樂研究生的合作和研究意識，在合作研究中獲得聲樂理論研究和聲樂專業學習的創新。學生方面既要學會獨立自主，在聲樂學習過程中發揮主動性，又要學會合作，在交往中獲得知識，在合作中發現問題，勇于探索，達到優勢互補。如可以就聲樂基礎理論中的某一具體問題和時下聲樂界討論和關注的熱點、焦點問題展開積極討論，如民族聲樂歌壇中的“千人一聲”現象、民族唱法與美聲唱法的異同等等。導師用這種方式授人以“漁”而不是授人以“魚”， 就能避免研究生專業學習成為本科階段的低水平重復，有效增強聲樂研究生的聲樂理論修養，提高學習質量，營造良好學術氛圍。

4.完善導師制度 在導師隊伍建設方面，一是淡化導師終身制，完善導師評聘和競爭制度。實行優勝劣汰，建立有序競爭的良好機制，打破導師“能上不能下、能進不能出”的常規，同時將導師招生資格與職稱“脫鉤”，實現導師資格向導師崗位的轉變。二是不斷提高導師的專業技能水平?！罢娌匾痪湓?，假藏萬卷書”。經驗豐富的導師首先應具備良好的聲樂基礎技能和表演能力，并不斷更新和完善自己的知識結構、教育思想和教學觀念。其次還應具有廣闊的學識視野，跟上時代步伐和脈絡，準確把握聲樂學術領域熱點和焦點問題。

參考文獻：

[1]趙卿敏.我國研究生培養質量的現狀分析與對策建議[J] .學位與研究生教育，2000（5）.

[2]朱平.日本經濟衰退的教育原因淺析[J] .復旦教育，2002（1）.

本文為2016年湖南省學位與研究生教育教改研究課題《聲樂研究生教育現狀及對策研究》 項目編號：JG2016B036和湖南師范大學學位與研究生教育教改研究課題《聲樂研究生教學現狀及對策研究》項目編號：16JG12的階段性成果。