有效運用多媒體讓幼兒科學教學綻放異彩

董梅

摘 要：進入新時期后，幼兒教育具體在針對幼兒施行全方位的科學教學時，運用多樣化的途徑與手段來展開科學教學。與傳統模式相比，建立于信息化手段之上的新型教學模式具備突顯的優勢。這是由于，針對幼兒科學教學如果能運用多媒體對其予以必要的輔助，那么有助于從源頭入手來保障教學實效性，確保幼兒教學能綻放異彩。

關鍵詞：多媒體 幼兒科學教學 綻放異彩

幼兒科學教學的根本宗旨在于培育幼兒智力，對于幼兒自身具備的綜合科學素養予以顯著提升。近些年以來，有關部門針對幼兒科學教學更多引進了多媒體手段，以此來優化現存的幼兒教學模式，從而將更多信息化要素滲透于當前的幼兒教學中。具體在實踐中，關于幼兒科學教學應當側重于多媒體手段的靈活適用，依照因地制宜的思路來推行幼兒教學。[1]

一、針對幼兒科學教學全面適用多媒體手段的重要意義

首先是培育幼兒應有的靈活科學思維。對于較多的幼兒來講，其本身并不具備靈活性較強的科學發散思維。探究其中根源，就在于幼兒仍然表現為認知局限。因此為了培育靈活度更高的幼兒科學思維，關鍵舉措就要落實于運用多媒體。這是因為，多媒體輔助科學教學的舉措更加能夠拓寬幼兒思維，對于孩子們自身擁有的科學視野也能予以逐步擴展。在此前提下，幼兒針對現存的科學思維局限就能夠逐步予以突破。[2]

其次是塑造優良的幼兒思考習慣。從現狀來看，仍有較多幼兒僅限于被動跟隨教師來接受某些科學知識，幼兒自身欠缺優良的思考習慣。然而，多媒體與幼兒科學教學的緊密結合有助于創建趣味性氛圍，通過運用聽覺刺激以及視覺刺激的方式來增強整個課堂能夠達到的吸引力。幼兒在觀看多媒體的同時，自身也會調動自主思考。因此在潛移默化的狀態下，幼兒就可以擁有靈活性更強的獨立思維與自主思維，而不再單純依賴教師來獲取有關的科學知識。

第三是簡化學習流程。多媒體在客觀上可以協助幼兒實現針對認知流程的全面簡化，并且實現了整體學習難度的降低。這是因為，多媒體可以呈現多樣化的視頻或者圖片，因此體現為更加突顯的直觀性特征。幼兒在直觀感受科學知識的前提下，對此就可以創建更高層次的理解水平。與抽象以及乏味的科學知識講授相比，多媒體模式具備的獨特優勢就在于直觀性，通過運用生動與靈活的方式來全面呈現各個學科知識，并且指引幼兒運用自覺嘗試來體會成就感。[3]

二、探析教學策略

在目前的幼教階段中，幼兒科學教學以及多媒體手段之間正在日益達到全方位的融合，上述現狀有助于實現針對幼兒興趣的適當激發，教師引領孩子們大膽探究新知，在此過程中致力于激發幼兒自身擁有的創新潛能。因此在幼兒科學教學的當前實踐中，全面適用多媒體應當側重于如下的關鍵舉措：[4]

1.鼓勵幼兒自主進行探究

在傳統的幼教模式下，教師僅限于為幼兒講授有關學科知識，而孩子們也僅限于被動進行傾聽。由此可見，傳統模式很可能壓抑了孩子們深層次的創新性以及自主性，同時也無益于培育自主認識。與之相比，多媒體模式更加側重于全方位的自主探究。這主要是由于，教師憑借多媒體可以為幼兒呈現趣味性以及多樣化的科學知識，從而激發深層次的好奇感。幼兒由于受到好奇感帶來的強烈驅動，因此就會嘗試予以自主探究，以此來培育幼兒應有的獨立性。

例如在現階段的幼教實踐中，針對問題創設的手段有必要著眼于靈活適用。具體而言，教師首先就要設置相應的問題情境，然后預留與之有關的問題讓孩子們大膽予以摸索。在獨立探究的狀態下，幼兒就可以真切感受到科學探索本身蘊含的趣味，從而發自內心喜愛學習科學。

2.構建趣味性的科學教學情境

幼兒本身處在關鍵的成長期，身心并沒能真正達到成熟。在此狀態下，多數幼兒在面對新穎事物時都表現為強烈熱情。為了適應上述的幼兒心態，關于科學教學就要創建更多趣味性情境。通過創設趣味情境的途徑與方式，幼兒就能體會到探究科學知識時的快樂，從而全面擺脫了自身在面對科學學習時的畏難心情。

例如針對植物生長有關的科學知識來講，教師可以將植物生長的整個過程制成短片或者視頻，然后憑借多媒體予以播放。幼兒在觀看上述短片以后，就可以明確植物生長涉及到的各個階段基本特征。

3.師生之間緊密配合

通常來講，多數幼兒都渴求來源于教師以及身邊伙伴們的關愛與認同。因此可見，針對科學教育適用多媒體模式的關鍵點還應當包含師生配合。師生在緊密配合的同時，幼兒就可以感受到教師對自身的真誠關愛，從而逐步激發了潛在的創新熱情。在某些情形下，如果涉及到難度較大的科學知識，那么教師就要熱情鼓勵幼兒對此予以大膽質疑，針對孩子們表現出來的各種疑惑也要予以耐心解答。師生之間只有全面開展相互配合，幼兒才能逐步提升自身現有的科學素養。

結語

經過綜合分析，可以得知幼兒科學教學有必要全面依賴于多媒體。相比來講，多媒體輔助下的幼兒教學新模式具備更加突顯的實效性與直觀性。具體在現階段的幼教實踐中，教師有必要借助多媒體為同學們呈現直觀性更強的科學知識，通過運用靈活性的措施與手段來激發探究熱情。與此同時，運用多媒體手段的側重點還需落實于培育優良的幼兒思考習慣，從而為孩子們創設優良的科學教學氛圍。

參考文獻

[1]崔淑婧.高師學前兒童科學教育課程PBL教學改革——基于提升學生科學素養和科學教學效能感的視角[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2018，37（04）：92-98.

[2]邱佐水.信息技術輔助幼兒園科學活動的實踐研究[J].文化創新比較研究，2017，1（32）：125-126.

[3]何健.幼兒教師實施科學教育的價值取向研究——幼兒園科學教學活動引發的思考與分析[J].人才資源開發，2014，（20）：176-177.

[4]田宇，亢云潔.幼兒園集體科學教學活動設計中存在的問題與對策[J].教育與教學研究，2013，27（01）：119-122.