高中歷史教學實踐中的真善美意識培養策略

盧國政

摘 要：高中歷史教學是提高學生學科核心素養，落實立德樹人的重要陣地，教學中應努力構建高效課堂，充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位。做到將“求真、求善、尚美”三者真正的有機結合。求真是歷史教學的前提和基礎;求善是歷史教學的價值取向;尚美是歷史教學的終極目標。

關鍵詞：歷史 教學 真善美

一、求真，是歷史的前提和基礎

教育家陶行知先生說過，“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。”歷史教育就是要引導學生依據史實，獨立思考，理性判斷，多角度地認識和評價歷史人物和歷史事件，客觀追求真相、真實、真理和規律;并反觀檢視自身行為，作真人，說真話，辦真事。因而，歷史教學中求“真”， 一是一定要努力客觀、真實地去描述歷史，揭示歷史的本來面目，必須摒棄主觀臆想和武斷，這是歷史教學追求真善美的前提;二是不能孤立地認識歷史，應該從一個相對比較長的歷史時段來認識歷史發生的前因后果，關注歷史的內在聯系，追溯歷史發展的本源。[1]

怎么求歷史之真？首先，應充分利用歷史資源，發揮師生的理性認識和推理能力，最大限度接近歷史的真相。為此，在平時歷史教學中，引導學生要多讀書，拓寬知識面，教師更要有廣博和深度的史學閱讀，多關注學科動態，提高學科素養，不斷提升自己的認識水平，強化綜合能力，這樣才有可能得出符合歷史實際的“真”知識，為營造“真”課堂做好準備，打好基礎。

其次，歷史教學必須有質疑精神。有了“真”知識，就要有“真”探索，每一節課應在民主平等的師生關系中，教師要想方設法使學生在“真”知識基礎上，突破權威論和教本權威論，大膽質疑，對書本和老師的觀點進行批判、鑒別，讓學生通過獨特的視角來大膽闡發自己的觀點，使學生感受探索歷史之真的快樂，實現“真”學習。[2]

第三，要運用科學的教學方法。當前歷史教師教學智慧躍升的瓶頸主要體現在兩個方面：一是缺乏廣博和深度的史學閱讀;二是缺乏將史學閱讀成果有機轉化為教學策略的方法與途徑。因而，求歷史之真必應有恰當的方法，突出歷史學科思維，體現學科核心素養。如史料研習法、小組討論法教學法，以及課外小組自主合作探究法。教師可以準備一些與教學相關的原始材料，突出史料實證，材料可以是陳述性的，也可以是結論性的，乃至偽造的或歪曲的資料，讓學生對應材料，結合課本知識運用聯想、比較的方法對古人的記載及今人的觀念進行辨析、考證，對資料進行整合、重構，得出新結論，使學生近距離的感受探索歷史之真，實現“真”教學。

總之，歷史教學求“真”，從教的角度來說，未必一定是要按照教材來復述知識，也未必是要給學生一個現成的答案。從學的角度來說，大膽質疑，勇于表達不同見解。總之，教與學在互動中走近歷史的真實。同時使學生的時空觀念、史料實證、唯物史觀等學科核心素養得到切實的提高。

二、求善，是歷史的價值取向

善即心地仁愛，品質淳厚。如何求歷史之善？作為歷史之善，指對人類社會發展起積極作用的人和事。歷史教學就要透過繁蕪龐雜的歷史現象，領會史學家的道德意旨，汲取道德之善的營養。

高中教學如何“求善”？首先，要引導學生學習課內教材上仁人志士高尚的人格和崇高的追求，高中歷史教材中的歷史人物，具有豐富的人生經歷和驚心動魄的故事，其中蘊含著千古不朽、萬古傳頌的善和美。如儒家代表人物孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹等等，他們身上凝聚了不懈探求真理、格物致知、修身齊家治國平天下、厚德載物、自強不息的精神美;有諸葛亮、岳飛、林則徐、秋瑾、孫中山、周恩來、毛澤東等，為實現政治理想、勇于探索和獻身的精神美;有蘇武、方志敏、馬克思、恩格斯、列寧等，為追求人類和平和進步，堅定不移的道德情操美;有司馬遷、徐光啟、李時珍等為科學理想而奉獻畢生的創新精神美;有人民大眾默默無聞地創造歷史活動的質樸美。通過教學可充分發揮優秀歷史人物的個人感染力，引導學生確定正確的發展方向，形成健全的道德品格。

其次，也要選擇反面人物講解吸取道德缺失的教訓，鞭笞反面人物的假、丑、惡。通過對歷史人物的鮮明對比講述，讓學生心靈自覺得到升華，從而產生自省、自律、向善的品格。

第三，利用當地資源，開發校本教材，充分發掘學生身邊的“真、善、美”的歷史資源。[3]

第四，利用多媒體，音像影視視頻，如《甲午風云》、《1942》、《大明劫》等，創設情境，拉近學生與歷史之間的距離，增強學生真實感，培養學生的家國情懷。[4]

三、尚美，是歷史終極目標

美即心靈上美麗。那么如何求歷史之美？

第一，教師要注重教學藝術，語言力求精煉簡潔、準確、生動，風趣幽默。表情豐富，課堂充滿生機活力，體現出教師主導，學生主體的雙主生命課堂。

第二，引導學生閱讀經典歷史名著，讓學生近距離感受歷史，了解歷史，領略歷史的無窮魅力。如《史記》《后漢書》《二十四史》《資治通鑒》《中國通史》《全球通史》等。

第三，引導學生觀看一些與歷史相關的電視節目和影視視頻。如“百家講壇” “鑒寶”“漢字聽寫大賽”等，讓學生感受歷史的博大精深;歷史語言的簡約玄妙;歷史人物的惟妙惟肖及歷史舞臺的驚心動魄、波詭云譎，增強學生的歷史文化底蘊和歷史厚重感。

第四，課外組織學生參觀博物館、紀念館等，追尋歷史足跡，探明歷史事理。增加歷史學習的興趣和歷史厚重感，提升歷史境界。

總之，歷史教學教師要做到在多閱讀積累，提高學科素養的前提下，應選取真實史料，注重史料實證，客觀看待歷史;多講正面歷史人物的事跡;運用嚴謹的方法;把教學與實踐結合、現實結合，這樣才有利于培養學生的真、善、美意識。

參考文獻

[1]王亞明，如何提升高中歷史課堂提問的有效性[J]才智，2011，（16）：136-137.

[2]王春光，郭根福，反思性教學實踐與教師素質的提高[J].中小學教師培訓，2003（9）.

[3陳穩合，新課改形勢下歷史教學人文素質教育的思考，福建教育學院學報2004年02期.

[4]賀潤坤，開放教育如何對學生進行人文素質教育，陜西廣播電視大學.